立体图形的初步认识(教案).docVIP

认识物体和图形 ——立体图形的初步认识 一、教学内容分析 1、教学主要内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第32页。 2、教材编写特点：这部分知识的编排，教材是按三个层次进行处理的：知识的引入——知识的教学——知识的应用，符合学生掌握知识的规律。在知识的引入和应用这两个环节上，注意体现数学知识的现实性和生活化。首先，教材从现实生活中引出数学内容，让学生把形状相同的物体放在一起，这些物体都是学生在实际生活中经常看到的，这样的编排可以使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，有利于提高他们的学习兴趣，从小就培养从生活中发现数学问题的意识和习惯。然后，教材通过列表的方式让学生学会辨认和区别四种立体图形。在编排这部分内容时，考虑到学生认识事物都有一个从形象—表象——抽象的过程，所以对于每一种图形，都按三个层次编排：从实物引入——抽象为一般模型——给出图形名称。最后，让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，让学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用性。 3、教材内容的核心数学思想：《标准》之处，“‘空间与图形’的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。” 二、学生分析：一年级的学生对形状的知觉是通过视觉、触觉和运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实学生在入校前就已经接触过各种形状的物体和玩具，关于形状，他们已经有了较多的感知经验，只是这些经验太感性，随着学生思维能力的提高，就要把这些感知进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。 学生年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，分组活动不容易组织。 三、学习目标 1、知识与技能目标：使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。 2、过程与方法目标：从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初步的空间观念。 3、情感态度价值观目标：让学生在多种形式的活动中，综合运用多种感官，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。 四、教学活动 一、设疑激趣，导入新课 老师：小朋友，老师今天给你们带来了很好玩的礼物，这节课我们就用这些礼物一起倒出来看一看，并说说都有哪些礼物？ （教师逐一出示物体，学生说出物体名称） 师：今天，老师和你们一起来认识这些物体的形状和特征。（板书课题：认识立体图形） 【设计意图：抓住儿童好奇、好动的特点，用“礼物”诱导学生学习新知，激发学习兴趣。】 二、动动脑筋，感知形状特点 1、动动脑筋说一说 师：现在老师把这些礼物搬到了投影仪上，请小朋友们认真看一看，如果让你把形状相同的物体放在一起，你会怎么做？想出办法的小朋友和你的同桌说一说你的分法（学生认真观察思考后，和同桌相互交流） 2、汇报结果 同桌学生互相说了自己是怎么分的后，教师请学生代表汇报结果，并追问为什么这样分？ 学生可能有以下几种分法：（1）一堆是积木块、牙膏盒、肥皂；一堆是粉笔盒、魔方、骰子；一堆是易拉罐、笔筒、茶叶筒；一堆是球。(2)一类是四四方方的；一类是直直的，像柱子；还有一类是圆圆的球。(3)物体的一个（或几个）面分别是长方形、正方形、圆。 3、直观揭示概念 教师根据学生交流的情况，适时利用多媒体课件展示分类的情况。告诉学生各类事物分别叫长方体、正方体、圆柱和球，并板书它们的名称。 【设计意图：通过实物分类，让学生初步感受将外形相同的物体放在一起，通过交流汇报，初步了解物体的外形特征，直观认识长方体、正方体、圆柱和球这些实物的形状。】 三、实践探究，形成表象 小朋友知道这些物体的形状后，引导他们继续“玩玩”这些物体。 1、动手摸一摸、滚一滚、推一推。 请每位小朋友拿出立体图形学具，摸一摸、滚一滚、推一推这些物体，和同桌说一说你看到了什么，有什么不同的感受。 2、交流汇报 学生交流汇报，可能会说出：长方体是长长方方的，有平平的面，有尖尖的顶点，棱，无法滚动。正方体是四四方方的，有平平的面，尖尖的顶点，也无法滚动。圆柱是直直的，上下一样粗细，如果立在桌上，它就不能滚动，如果横着放，就可以滚动了。球是圆圆的，没有平平的面，放在桌上可以任意滚动。 3、引导思考，形成表象。 （1）通过刚才的摸一摸、滚一滚、推一推，引导学生思考：为什么放在桌子上的长方体、正方体和立在桌子上的圆柱无法滚动？而躺在桌子上的圆柱和放在桌子上的球却可以滚动呢？ 让学生进一步明确：长方体、正方体的面都是平平的；圆柱两头是圆圆的，有两个面是平平的，所以立着是平稳的，而它还有一个面是鼓鼓的，不是平面，可以滚动；球没有平平的面，容易滚动； （2）引导学生想象。让学生闭眼想象四种图