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像科学家一样思考---科学思维 《遗传与进化》模块教学反思 南京师大附中 姚玉琴 yaoyuqin@ 必修模块教学意义与价值 《分子与细胞》——像科学家一样实验 《遗传与进化》——像科学家一样思考 《稳态与环境》——像科学家一样研究 《遗传与进化》模块意义和价值 ： 有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传和变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。 《遗传与进化》模块教学分析 学生 开课时间：高一下(高二上)；2节/周 没有相应数学知识做基础 《遗传与进化》模块教学分析 新教材、高要求 以科学家探索遗传奥秘的历程为学习线索；体验“假说-演绎”法 没有减数分裂知识背景，如何进行遗传规律的教学？ 没有“足够”的教学时间，如何在本模块的教学中让学生领悟“假说-演绎”法？？ “假说—演绎法” ？ “假说—演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则证明假说是错误的。 演绎：即集合B具有某种属性，a是集合B中的一个成员，所以a也具有该属性。 （是从一般到个别的逻辑推理方法。） 酶是一类具有生物催化功能的有机物，就其化学本质而言，到目前为止，人们所发现的酶主要有蛋白质和RNA两大类，人的唾液中含有唾液淀粉酶，有人说：“唾液淀粉酶的化学本质是蛋白质”。请设计一个实验以证明该酶是蛋白质。 教材分析： 教材处理 课时：2 概念： 自花传粉、异花传粉；父本、母本；自交 纯种；性状；相对性状；性状分离； 遗传因子；显性遗传因子；隐性遗传因子 纯合子；杂合子；测交；分离定律 技能： 杂交（正交、反交）， 为什么F1都是高茎？矮茎真的消失了 吗？ F2中矮茎出现说明什么？ 为什么F2中高茎和矮茎数量比接近 3：1？ 3：1性状分离比是偶然出现吗？ 性状分离比模拟实验 思考： 两个小桶和两色小球分别代表？ 1.小桶中两色小球为何数量要相同？ 2.抓小球时能否“睁眼”？ 3.记下小球字母组合后为何要放回小球？ 4.抓小球前为何要将筒内小球混匀？ 遗传图解 如何证明假说？ 假说的核心？ 能否证明F1遗传因子Dd？ 设计测交实验 预测实验结果 实施测交实验 分析实验结果 两对相对性状遗传实验 提出问题 做出假设（假说） 设计实验（设计测交） 预测实验结果 实施实验（测交） 结果分析 自由组合定律 孟德尔实验方法启示 孟德尔遗传规律再发现 教学反思： 巧用教材中的“问题串”，激发学生的学习兴趣，让问题成为课堂教学的中心。 充分利用教学素材，像科学家一样的思考，培养学生科学的思维能力，领悟“假说-演绎”法。 面向全体学生，精心设计“概念”教学，努力实现教学的三维目标。 孟德尔杂交实验论文发表（1866） 观察马蛔虫精子、卵细胞染色体变化（1883） 确认精子、卵细胞形成要经过减数分裂（1890） 描述减数分裂全过程（1891） 萨顿（1903）： 精子和卵细胞的形成 体细胞中染色体成对存在 减数分裂同源染色体分离与等 位基因分离非常相似 像科学家一样研究---科学研究 《稳态与环境》模块教学思考 《稳态与环境》模块意义和价值 有助于学生认识发生在生物体内部和生物 与环境之间的相互作用，理解生命系统的 稳态，认识生命系统结构和功能的整体 性；领悟系统分析、建立数学模型等科学 方法及其在科学研究中的应用；形成生态 学观念和可持续发展的观念。 《稳态与环境》模块教学思考 注意与学生生活实际的联系 注意与学生初中知识的衔接 注意教学要求的变化，把握合适的教学深度 注意利用教学素材，实现对学生能力培养：构建数学模型、学会系统分析 用“系统”观点分析问题 如果没有太阳？ 如果没有植物？ 如果水中大鱼变多？ 讨论： 讨论： 1、这个生态系统中有哪些生物？ 2、分析食物联系，尽可能多的画出食物链。小组内比较并修改。 3、小组内共同完成食物网。 讨论： 4、除食物链外还有哪些成分？ 在生态系统中可以缺少吗，为什么？ 5、这些生物是怎样从外界获得物质和能量