《平面向量的实际背景及基本概念》教学反思.docVIP

《平面向量的实际背景及基本概念》教学反思 本课是“平面向量”的起始课，具有“统领全局”的作用。因此，本课的目标应体现出这一地位。具体有如下三个方面： （1）形成平面向量的概念，特别是要让学生体会“向量集形与数于一身”的特征； （2）让学生体会用联系的观点、类比的方法研究向量（主要是联系数及其运算、直线（段）的平行和共线等）； （3）通过类比“数及其运算”而获得研究的内容与方法的启发，再一次体会研究一类新的数学问题的基本套路（思路）。 如果从更深层次考虑，上述目标更本质的是“数学育人”。数学课堂应始终把育人目标放在首位，当然要将它融入知识的教学中。本课似乎“没什么东西可讲”，也没什么难点，因此不愁完不成教学任务，但这只能指陈述性（或明确）知识目标的实现。向量概念的重要性不言而喻，而作为“起始”，本课的教学必须要有“交代问题背景、引入基本概念、构建研究蓝图”的大气。要让学生感受到数学概念产生、发展的基本过程，体会到研究数学问题的基本套路，进而提高提出问题、研究问题的能力，这才算充分挖掘了本课内容的育人资源，才算体现了向量概念的教学价值。 2．概念课的主旋律是让学生参与概念本质特征的概括活动 让学生参与概念本质特征的概括活动是使概念课生动活泼、优质高效的关键。这就要求我们一方面充分利用新旧知识蕴含的矛盾，激发认知冲突，把学生卷入其中；另一方面要让学生有参与的时间与机会，特别是有思维的实质性参与。 概念的形成过程充满矛盾冲突，这是激发学生学习兴趣与热情的内在条件。比如，考察司空见惯的“量”，有的“只有大小没有方向”，有的“既有大小又有方向”，在比较中就产生了区别的需要，这就是向量概念的生长点。与人出生后要起名字一样，我们要给新的数学对象命名，并且要与它的本质相吻合，要区别于其他概念，“方向”就成了区别的标准，没有“方向”的叫数量，有“方向”的叫向量，概念的产生自然而然。 举例后，还要让学生讲理由，让其他同学来补充，相互启发、交流互动，生动活泼的局面自然就出现了。比如，探索“向量的表示”时，一个学生在黑板上画了带箭头的线段表示力，但没有用字母标注起点、终点。经过教师启发和全班努力，终于明确了向量的几何表示的正确方法。在这个过程中，全体同学热情参与，自我教育、互帮互学，想让课堂不生动活泼都难。也许有人认为，这是小题大做，浪费时间。但我们认为这样做不仅使课堂生动活泼，更重要的是体现概念的形成，这才是落实双基的教学，长期坚持可以让学生养成好的学习习惯。如果总是老师替学生完善表达，不仅生动活泼的局面难以形成，更糟糕的是剥夺了学生的思考机会。 3．概念教学要使学生自然地、水到渠成地实现“概念的形成” “人教A版”的主编寄语中说：“数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的。如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成过程，它的应用，以及它与其他概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至很有人情味。”我们认为，这应该成为概念教学的基本指导思想。概念课就应该使概念出得自然、水到渠成，否则就不叫做“教数学”、“学数学”。本课的教学，我们力求使学生了解向量概念的背景和形成过程，了解为什么要引入这个概念，怎样定义这个概念，怎样入手研究一个新的课题。 “自然的概念教学过程”是上述两方面的融合。因此，向量概念的教学中，我们注意了从宏观上为学生勾勒研究框架和总体思路，使学生能“抬头看路”，知道往哪里走，这是起始课的重要任务；微观上，引导学生通过类比，有序地给出向量的定义（区别于“只有大小没有方向的量”）、讨论向量的表示（重点是几何表示）、定义特殊的向量、研究特殊的关系（特别是相等向量）。在引导学生展开对向量及其相关概念的学习过程中，主要强调了“让学生参与到定义概念的活动中来”，不轻易打断学生的思维和活动，恰时恰点地“以问题引导学习”，在“追问（质疑）——反思”的过程中深化概念的理解，使“概念的理解”成为学生自己主动思维的结果。 - 3 -