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精品论文 参考文献 “学案导学”背景下的问题导学 摘要：在日常的教学中，我们要培养学生的问题意识，提高学生的提问能力，进而才能带动学生的创新精神和实践能力。在新课程理念的指导下，本文就如何开展“问题导学”进行了操作和尝试并收到了很好的效果。 关键词：问题导学；引导；情境；问题；探究 作者简介：朱林峰，任教于浙江省义乌市王宅初中。 新课程改革倡导的教学方法很多，很多传统的方法已经不能更好的适用于飞速发展的现代教育了，现在的教育是一个师生互动，生生互动的发展阶段，我们渐渐地摒弃了“满堂灌”“注入式”的教学方法，教师也该在不断的教学当中改善自己的知识结构，学会开发和利用有限的或者更多的资源，在教学中既要重视效果，又要注重学生能力的培养来突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与到教学过程中来，让学生勇于提出问题，分析问题，解决问题。让学生从会学，到怎样学，再到终身学的技能。 根据这么多年的教学经验和效果鼻子发现问题式导学就是一个比较好的，也比较适合初中生的教学方法之一。所谓的问题式导学，顾名思义就是用问题来引导，指导学生的探究，让学生在遇到问题的时候有主动获取知识的欲望和技能，发掘他们的主动性和培养他们解决问题的能力，不仅要“授之以鱼，而且要授之以渔”。下面笔者就来谈一下自己在实施问题导学过程中的一些做法： 一、设计问题、激发兴趣、引导解决、培养能力 在教学过程中教师要有目的，有意识的设计问题，激发学生的学习兴趣和学习热情，这就要求设置问题情境营造疑难情境，使学生多生困惑，从而激发他们有兴趣去思考，和传统的教学相比，教师必须结合生活中的实例不断创设情境增强学生的感性认识，引导学习，从而形成学习动机。 例如：:我们知道，在一定量的水中，溶解少量蔗糖有点甜；再增加少量蔗糖，糖水较甜“连续增加少量蔗糖，糖水更甜……是否在一定的条件下糖水可以无限地溶解在一定量的溶剂里呢？（从学生身边的事物出发，增强所学知识的亲和力，缩短教材和学生的距离调动学生的积极性。） 引导和启发学生，根据生活的经验展开想象，大胆的猜想，并积极地与大家交流自己的观点，教师进一步的追问？如何实验证明我们的观点是否成立？教师在提供器材，设计方案时对学生进行必要性的引导（1）在一定的条件下，一定量的溶剂里，不能无限地溶解溶质。（2）在一定得温度下，在一定得溶剂里不能继续溶解某种溶质的溶液，称为这种溶质的饱和溶液。如果在该温度下不能再溶解硫酸铜的溶液就是该温度下硫酸铜的饱和溶液。（3）在一定得温度下，在一定得溶剂里，还能继续溶解某种溶质的溶液，称为这种溶质的不饱和溶液。如果在该温度下还能再溶解硫酸铜的溶液，就是该温度下硫酸铜的不饱和液。紧接着深化引导归纳，深化概念： 问题：在刚才的实验中为什么学生要控制“一定的温度”及“一定量的溶剂”。（层次递进既能调动学生的学习的积极性，又有利于学生思维的深化。同时在此过程中，让学生感受认识事物的一些思考方法。）问题：如何验证我们的观点是否成立？请用事实说话。归纳：饱和溶液和不饱和溶液在一定的条件下可以相互转化的。当温度和溶剂量发生改变时，饱和溶液可以变成不饱和溶液，不饱和溶液和饱和溶液也可以变成饱和溶液。 （渗透“矛盾双方在一定条件下可以相互转化”的辩证唯物主义观点。） 问题拓展：你知道生活中所说的浓溶液和稀溶液的含义吗? 当你弄清这两个含义以后，追问浓溶液一定是饱和溶液吗？稀溶液一定是不饱和溶液吗？如何进行试验比较？ 试验：蔗糖，熟石灰在水中溶解的实验。学生归纳，形成结论，饱和溶液不一定浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。对于同一种物质而言，饱和溶液比不饱和溶液浓一些。 小结：本节我们学习了饱和溶液和不饱和溶液的概念，请同学们对本节课小的学习所得做一下归纳。（加强学法的引导，培养学生科学的学习习惯。） 通过“问题探索”教学可以帮助学生将新的信息和已有的知识联系起来，找准突破口，主动探究解决问题的办法。由于“问题探究注重以学生为中心，教师仅是指导者参与者。因此在激发兴趣的前提下，解决了问题也培养了能力。 二、指导学习、探究学习、自主学习 课堂教学中应充分利用教材，巧妙地设问，在教师的指导下，学生能够围绕着问题积极地思考，本身就是探究学习的表现，在学习上不善于探究，不善于提问的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师在教学过程中应不断地启发引导学生能够自己提出有针对性的问题，独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题使学生养成一个好的自主学习的习惯，并且在实践中提高自己的学习的能力。