《理想的风筝》第二课时说课设计.docVIP

精品论文 参考文献 《理想的风筝》第二课时说课设计 李　伟　四川省绵阳外国语实验学校小学部　621000 一、走进文本，潜心研读——说教材 《理想的风筝》是小学语文S版六年级下册第六单元的第二篇精读课文。本单元以“校园畅想曲”为主题，阅读训练重点是“根据文章特点，运用学到的阅读方法理解重点语句，认真体会文章的思想感情”。这篇课文是当代著名作家苏叔阳写的一篇回忆性散文，全文以“风筝”为线索，通过回忆三十年前刘老师的四个“镜头”——笑谈腿疾、激情讲课、倾听回答、放飞风筝，表现了刘老师顽强的意志和乐观向上的人生态度，表达了作者对恩师的深深怀念之情。 二、以人为本，关注学生——说学情 小学生活即将结束，学生对校园生活充满了留恋，对文本涉及的师生情已有了一定的理解和体验。但是，课文的字里行间是怎样表现刘??师乐观的态度和顽强执着的精神的？课题“理想的风筝”又有着怎样的内涵？这些问题，都需要学生深入学习并感受。 三、走进语言，关注精神——说理念 基于此，本课的教学设计力求以情感人，利用文章情感因素，使之成为课堂教学的动力。要以读为本，让学生在读中悟、在悟中读、在感知中理解、在理解中体验，实现语言与精神的同构共生。 四、以学定教，明确目标——说教学目标及重难点 我将第二课时的教学目标定位在： 1.重点指导有感情地朗读第九自然段中描写刘老师放风筝、追风筝的语句。 2.抓住细节描写，感受人物形象，体会课文是怎样表现刘老师这些特点的。 3.理解课题“理想的风筝”的内涵。 4.体会浓浓的师生情，受到刘老师人格魅力的影响。 教学重点：课标指出第三学段的阅读要初步领悟文章基本的表达方法，因此，我将本课的教学重点确定为：引导学生体会课文是怎样表现刘老师这些特点的。 教学难点：根据学生实际，我将教学难点确定为理解课题“理想的风筝”的内涵。 五、以读为本，情动课堂——说教学流程 1.回顾事件，回忆形象。 “入境始于亲”，开课伊始，出示四组画面，让学生回忆了三十年前刘老师在课堂上和生活中的四个“镜头”，接着让学生谈谈刘老师给自己留下了怎样的印象。 随后一句：“课文又是如何表现刘老师这些特点的呢？”引导学生明确了本课的学习重点。 2.走进课堂，走近老师。 课标指出，阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我让孩子们自由朗读课文第4、5、6自然段，勾划出刘老师在课堂上令人难忘的三个镜头，通过汇报交流， 引导学生抓住描写刘老师语言、动作、神态的语句来品读感悟课堂上刘老师的人格魅力，并领悟这种表达方法。 3.体会幸福，体验生命。 在此环节中，我在充分预设的基础上，采用“生自读——谈体会——师提升——生再感悟——感情朗读”的方法引领学生逐层深入理解文本。 我以“刘老师放飞风筝时的幸福”为线索，以刘老师做风筝、放风筝、追风筝的三个特写镜头为载体，指导学生默读第八、九自然段，在重点词句旁写批注。刘老师追风筝的这一特写镜头是全文的核心高潮，学生谈完体会以后，我追问一句：“此时，刘老师的心情怎样？从哪些动作感受到的？”学生抓住刘老师的六个动作，感受到了此时刘老师的快乐与幸福。这时，再出示刘老师的图片，让学生体会左腿膝盖以下被全部截去的刘老师要完成这一系列的动作是多么的艰难，进而指导朗读，读出刘老师的艰辛。刘老师如此艰难地追赶风筝，是他不小心弄丢线拐的吗？顺势引出“故意撒手”。刘老师只有一条腿，能紧握线拐放起风筝已经很不容易了，何必又故意撒手呢？启发引导学生：此时的刘老师要挑战自我。引读：因为要挑战自我，所以他故意撒手，即使追逐线拐的过程再艰难，他也要——“笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐。”也正是因为要挑战自我，所以他自信地喊着——“你们不要管，我自己来。”刘老师为什么要这样喊？孩子们可能说了什么、做了什么？多么善良纯朴的学生啊！此时让学生换位体验，喊出刘老师挑战自我的勇气，喊出刘老师自信的力量。挑战自我的刘老师成功了，他终于——“气喘吁吁地抓住线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。那天，他感到了他生命的力量！” 我引导学生抓住刘老师的动作及语言描写，以多种形式分别读出了刘老师对生活的热爱，同时指导学生学习了抓住细节描写表现人物特点的写作方法。 4.放飞风筝，放飞理想。 这时候，自然地过渡，引入作者当年发出的感慨，追问学生：你觉得应该怎么样呢？引导学生换位体验，感受刘老师对学生的无形影响。紧