如何推进中职内涵发展-瑞安职业中等专业教育集团学校.ppt

我们看名师是如何造就的？ 教师专业成长是一个过程 它是指以“学会教学”为目的的教师个体专业发展，是一个教师作为承担教育教学职责的人所经历的成长过程。 这一成长过程具有多种线索，如关注重点、教龄、年龄、发展需求等。 依据关注重点的变化，研究发现：教师专业成长一般经历三个阶段： 教师专业成长的第一阶段 关注“教书”阶段： 把教师的“教”和学生的“学”混同 关注重心是如何“教书”； 例如，“教学内容该怎么安排？”“该怎么来教学？”等。这些教师的典型做法是，依据相关的教学大纲（课程标准），确定参考教材，制作PPT。 第二阶段 关注“学生发展”阶段：关注重心是学生 “学生的初始状态如何？” “预期的教学目标是什么？” “教学方式如何多样化？” 如，将课程教材与学生生活实际、未来工作连结 使学生感受理论的实用性，达到充分理解 改变教师的一言堂，通过多种形式（学生预习、提问与回答、讨论）让学生参与课堂教学 第二阶段之教师挑战 学生参与，以及参与质量的提升，对教师提出了挑战： 要学会思考有关教师自我定位和发展的问题。 “我是谁”、“我能做什么”、 “我想做什么”、“我可以做什么”…… 于是 课堂就有可能成为学生和教师发展的空间 教师开始进入关注“自我成长” 第二阶段之教师应对 将知识还原为问题。重视知识结论背后的问题以及获取结论的思维方式。理论课教学以问题为抓手，问题成为最重要的工具。备课要做的是把死的知识还原为活的问题，用问题贯穿（大问题套小问题），层层推进深入。对教学内容的创造性处理，“预习” 实践能力提升。双师型教师团队，专业优势的组合，融入职业岗位知识与技术，课堂与职场的动态连接。 教学理念的更新。学生发展成为教学过程的主线，结合具体课型和学生状态探讨教学模式，有效教学的标准？如何互动（量与质）？一堂好课？教学评价标准的改善？ 第三阶段 关注“自我成长”阶段：教师不仅增加了提升理论知识、实践能力和教学理念的自觉性，而且着力于提升三个方面的能力，即： （1）课堂互动有机化和有效性的能力，让学生发展落到实处； （2）学会诊断自己的问题（知识、能力、理，并通过学习和研究行为解决问题的能力； （3）与同事进行合作学习的能力，使课堂和课后研讨成为自身成长的营养源。 四、如何开展校本研究？ 与“困惑和问题”的互动 处理好工作经验与实践研究的关系 与“困惑和问题”的“互动” 如何“跳出来”看问题：工作与研究的关系 如何聚焦“核心问题”：点与面的关系 如何进行研究设计与论证 如何区分研究目标、内容 考量你的研究资源与可行性 研究现状与研究价值 核心概念及其界定（破题：依据文献) 重点难点创新点的把握 如何进行课程建设与开发 学科标准与岗位标准统一？专业课教学与技能培养、社会就业结合？ 开发依据的确定、实践过程的呈现 文化课（数学、语文、英语、德育）功能与定位 如何进行教学改革（模式）？ 实践（课）教学 课堂教学（模式）：理念、方法 如何开展评价改革（模式）？ 教学评价、学生评价、课堂评价 对象、目的、主体、内容（指标）、方法 工作经验与实践研究的关系 工作经验——工作实践研究 我（们）做了什么：实践说明了说明 我们遇到了什么问题（问题是什么、为什么） 我们采取了什么措施（依据什么制定的，还有其他可供选择的措施，措施的适用范围如何） 我们取得了什么效果（这些成效在多大程度上得益于我们采取的措施？多大程度上得益于其他非预期的因素？取得成效的同时有没有导致其他问题的产生？） 课题研究的要点 研究问题要明确：聚焦 研究事实要客观：不受个人偏好和预期影响 研究问题的分析：详尽全面 研究的结论可信：有根据、可靠 举例说明 实践导向的中职专业课程的整合研究—以休闲保健专业为例（扬州专业课教师） 问题：专业课程如何结构化 实践：整合是怎样的 成效：如何固化（方案） 举例说明 高职院校学生语文学习需求的调查研究(基础课语文课教师，因教材与学生需求之间的脱节) 问题：教材适用性；如何解决的；结果 WY学习法在职业学校专业课教学中的实验研究(个人长期实践的总结，典型的行动研究) 问题：学生学习法存在问题；解决过程；WY 中职厌学学生转变的行动研究(成功的转变了差生) 问题：解决厌学问题；转变；对策 任务中心整合式课程设计的实践与研究——《印前输入技术》课程为例(深圳技工) 问题：课程开发 实践：任务中心整合式 中等职业学校师生相互认知差异的研究 问题：师生冲突；如何解决的 结果：认知差异的对策 案例解读