初中语文小组合作策略.docx

论文题目：互助合作，走向成功——论“成功课堂”模式下初中语文的小组合作区县：成都市高新区学校：高新实验中学姓名：王军蓉电话助合作，走向成功 ——论“成功课堂”模式下初中语文的小组合作成都高新实验中学 王军蓉教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作的能力。”在这个大背景下，我校提出“成功课堂”的教学模式，主张将课堂还给学生，改变过去由教师把知识传递给学生、学生被动接受信息的的局面，由学生自己主动构建信息，自己发现问题，在老师的引导下，通过与同学合作，得出探究结果，从而获取属于自己方方面面的“成功”。 任何的模式都不可能因为其形式的花样繁多而被奉为圭臬，大道至简，方能返璞归真，“成功课堂”没有搏人眼球的花哨的表演、不着力于表面的热闹，它一种不断更新自我的长效机制，因而充满无限的活力，其内里包裹着最为朴实的教育理念，那便是对学生个体的尊重、对教学各个环节的关注、对参与者主动性的激发，凡此种种，无一不是走在教育改革的前沿。和众多具有远大理想的开拓者一样，“成功课堂”提出了自主、探究与合作学习的方式，旨在构建培养创新精神和实践能力，帮助学生不仅在知识获得方面求得进步，更是为培养学生综合素质提供途径，还能达到师生教学相长的效果。小组合作是“成功课堂”模式得以高效实施的重要策略所谓小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。尊重学生个体特质的差异，是小组合作的前提和基础，在老师的引导下互相交流、启发、质疑及帮助，是合作实施的基本步骤，提高学习效率，促进学生认知、情感、行为三个层次的发展是合作学习达到的成效。 采用小组合作学习的“成功课堂”完全摆脱了传统班级授课制的束缚，变学生被动学习为主动，充分开发学生自主学习的潜能，打破讲授课单一被动的态势，为教学注入了生命和活力。在传统的教学中，学生与学生之间的互动通常被视为是可有可无的，或者是不好的因素，老师在知识面前拥有相对甚至是绝对的权威，是课堂唯一的主导者，互动也仅仅限于至上而下的简单对答，而小组合作学习则将互动的中心，更多地聚焦在了生生互动、师生互动关系的拓展上。学生可从彼此的类似社会性的协商讨论中获得知识能力的发展及人格的完善，正如皮亚杰所说的那样，同伴间由于观点不同所导致的讨论协商或争论，有可能使中学生产生概念的改变，实现认知重构，导致认知发展；教师亦可在这种互动中受到启发，正确认识本学科教育的本质，这样，师生负担得以减轻，便提高了教学和学习的效率。“成功课堂”模式下的初中语文如何更好地进行小组合作《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”。“成功课堂”模式对语文学科的要求更是如此，小组合作学习作为“成功课堂”得以高效实施的重要策略，其在语文学科教学方面有着不可估量的作用。如何实现这一策略的更新和优化，是摆在我们面前的一个亟待深入探究的问题。加强学习，厘清小组合作的内涵 在正式进行合作学习之前，我们必须对小组合作的相关原理、实施方式、原则等理论知识进行研究，并结合已有的经验，对实施过程进行细致的设计，务必要弄清楚小组合作学习中学生与老师的角色、小组合作与小组讨论之间的关系及如何组建小组更为科学这三个重要问题，这是语文学科小组合作得以有效进行的必要准备。 1、师生角色定位要准确小组合作由老师和学生共同参与，其所扮演的具体角色和传统教学不一样，老师除了要对教学内容进行深入研究、充当知识的“领路人”和设计教学步骤、调控课堂节奏之外，还得更为谦虚地成为合作学习的参加者，参加到学生的讨论中去，在讨论中受到激发，进而反过来拓展自己的研究广度和深度，使自己的指导达到更高层次。而学生将接过老师“让渡”的一部分“权威”，除了充当合作的主要参加者之外，还需发挥自己的组织调控能力，在小组内部进行合作学习的节奏把控者，使合作学习更有实效性。 2、合作与讨论的关系要理清小组合作学习不等同于小组讨论，小组讨论仅仅是小组合作学习的一种常用的方式，其内涵远远小于小组合作。在语文学科的教学中，讨论确实是一项重要的教学步骤，语文学科的学习材料便是由抽象的语言符号所组成，通过诉诸语言，将抽象的符号变为更符合我们思维理解力的形象表达，便实现了语文学科锻炼学生语言表达能力的目标。但是如果只使用这一种方法，那么小组合作便会陷入无效的的泥潭中，为讨论而讨论，固定套路，表面热闹而已。