正确指导预习--提高农村初中英语之我见.docVIP

正确指导预习--提高农村初中英语成绩之我见 泸州市江阳区蓝田中学 欧宏 ［摘要］ ［关键词］指导预习 课内预习 充分预习 提高质量 提高能力 优秀的教学质量是学校教育的生命线，是教师生命价值绽放的鲜花，是学生成长的摇蓝与基石。提高教育教学质量是每个教师与学校办学的永恒追求。农村初中英语教学中如何提高教学质量呢？笔者经过若干年的实践后认为，指导学生充分预习，是大面积提高农村初中英语教学质量值得尝试的途径。 现在人教版初中英语教材“Go for it!”容量非常大，以八下教材为例，全册共有10个单元，正文80页，生词约510个；短文较多，阅读量较少的Unit 2，也有三篇共约586词的短文；短文中还有一些短语、句式、语法、固定搭配、特殊表达等。从中可见，教材包括的话题颇为广泛，语言知识非常丰富，涉及的词汇量相当多，阅读量极其大。 教材中的绝大多数词汇、短语、语法、特殊句式等都是要求学生掌握的。对于缺乏英语基础、学习时间又难以保障的农村学生来说，难度之大远超出想象。教学中，很多教师抱怨教材难度太大、内容太多、课时太少；现在的学生学习科目多，学习任务重，他们在学习过程中，消磨掉对英语的好奇心后，对学习英语感到光是记单词就让他们力不从心，很多学生听不懂、读不来、说不出、记不住、没兴趣，英语学习缺乏成就感，他们要么学生选择应付、逃避或放弃，要么心理焦虑，缺乏学习自信心，这必然导致两极分化越来越严重，使得初中英语教学质量特别是农村的英语教学质量普遍低下。 美国语言学家斯蒂芬·克拉申认为，“低焦虑环境比高焦虑环境对学习更有利，而自信心高、自信心强的人比缺乏这种个性的人学习得更快。”学习准备不足，缺乏信心，只能增加学生的焦虑，不利于学生的学习。指导学生充分预习，是要为进一步的学习打下必要的知识基础，让他们有较充分的准备去学习，排除其学习心理障碍，降低心理焦虑水平，通过体会学习成功带来的愉快与胜任感，增强学习的自信心。 如何指导学生充分预习英语呢？我以为一要应转变观念，二要改变做法，三要明确目标，四要合理指导，五要正面激励。 一、转变观念 初中英语教学现在流行任务型教学法，很多教师按照“听、说、读、写”的程序进行教学，这无可厚非，因为幼儿学习语言就是按这个顺序习得的。但是，幼儿学习语言是在相应的语言环境中习得的，国内特别是农村学生学习英语最缺乏的就是语言环境，这说明中国学生学习英语有其特殊性，不能机械照搬先天语言学习“听、说、读、写”的顺序。我觉得农村孩子学英语可把“读”放到前面。这个“读”是“充分预习”之拼读、朗读、初读、熟读。 心理学指出：只有当学习者心理处于准备状态时，他的心理活动才会对学习对象进行指向和集中．并增强心理活动停留在学习对象上的强度或紧张度，抑制多余的活动．以保证注意的清晰、完整和深刻。 学生通过充分的预习，已拼读朗读，能熟读，对一个单元的学习内容有了一定的理解，在接下来的学习中他会读、会记、能理解，学习起来就不会出现听不懂的情况。充分预习后，对教材中的一些较深、或陌生的知识，他们将处于一种似懂非懂的“愤”“悱”状态，这个时候，教师适当加以点拨指导、启发，就会豁然开朗，这种愉悦的体验，会成为他们学习持久的动力源泉。 二、改变做法 大多数初中英语老师都要求学生预习，要求他们当天完成家庭作业后，自己预习，或自己拼读或听录音磁带。这种情况的预习效果是得不到保障的。比较认真预习的学生，听着磁带读生词，会读，但不知道意思，也写不起，更别谈朗读、理解短文了。更多的农村孩子，由于自身能力与兴趣态度、或家庭条件与家长能力的因素，他们连这个也没做到，让他们在家预习，要么敷衍了事，要么什么也不做，难以达到预期的效果。 因此，必须转变做法，把课外浅层预习改为课内教师指导下的充分预习。课堂上，在教师的督促、指导下，明确预习的要求与做法，教师适时指导，学生互帮互助，完成预习的任务。 其实，教师们要求学生课外预习英语也是有苦衷的，按照国家课程计划，初中英语每个周只有4节课，胆子大的学校可能排了5节。要用有限的课堂时间来完成教学任务本身已捉襟见肘，怎么还有时间拿来做预习？ 俗话说，“磨刀不误砍柴工”。课内充分预习，其实就是“磨刀”，刀磨锋利了，砍起柴来自然效率就高得多，同样的时间内完全可以砍更多的柴，砍同样多的柴用的时间也就少了。课内充分预习与完成教学任务并不矛盾。有些教师思想放不开，舍不放少讲，关键是忽视了学生的主观能动性的调动与发挥。当然，在学生充分预习后，教师怎样定位教学目标、该讲什么讲多少、如何训练学生听说读写的能力、如何组织学生活动、如何更有效地利用课堂教学时间等问题，都要重新思考与设计，才能保证课内预习与学习任务的完成相得益彰。 三、明确目标 所谓“充分预习”，是要达到这样的目标：学生见词会正确拼读、单词读熟并通过比较等多种手段能记、短文能