纪昌学射-教学设计3.docVIP

《纪昌学射》教学设计 执教者：李 军 【教材分析】 《纪昌学射》是人教版四年级下册第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子?汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手的道理，从另一角度看，学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果也非常重要。 【设计理念】： 　　语文课上如何让感悟与训练水乳交融？ 　　感性的人文内涵的把握与理性的表达方法体悟如何巧妙地结合在一起，让学生既能把握寓意，同时还对课文布局谋篇、用词用语有所明晰？ 　　寓言的教学如何让理性的寓意揭示不是贴标签，而是水到渠成？ 　　如何让学生感受到故事的魅力？ 　　这是我始终思考的，也是想要努力实现的！　 【教学目标】： 　　1．引导学生通过品味关键词句和朗读想象的方法，体会到纪昌的决心、毅力、恒心，丰满人物形象。 　　2．引导学生感悟从不同的角度理解寓意。 　　3．指导学生学习通过把段意串联概括故事的主要内容的方法，以及对批注的指导。 【教学过程】 　　　一、解读课题，初知大意 1、师：今天我们来学习一则寓言，看老师来书写课题，一边看一边想谁在干什么？ 2、师写“纪昌学射”：昌由两个扁扁的日组成，上面的日写得小一些，下面的日写得大一些，射的一撇不出头。 3、谁会读？指名读。生若读成“jì”，及时提醒：“纪”是个多音字（板书），当作为人的姓氏时读作第三声“jǐ” ，所以这个主人公的名字应读作——“纪jǐ昌”。现在谁会读课题了？指名读。一起读——纪昌学射。 课题中，“学”是什么意思？（学习）“射”呢？（射箭）谁能把课题的意思连起来说一说？指名说。（纪昌学习射箭） 5、发现了吗？这个课题真有意思，一读课题大概就可以知道课文的主要意思。请大家翻开书本到141页，谁能来说一说“扁鹊治病”是什么意思？（名医扁鹊给蔡桓公看病） 小结：看来有时候，课题还能帮助我们大致了解课文大意呢！ 二、初读课文，整体把握 　1．自己出声地朗读课文。建议：不同的文章在朗读的时候有不同的语气和语调。如，读诗歌、散文的时候感情要浓郁、读出节奏与韵味。这是一篇故事，所以，我们一开始朗读的时候，就努力以讲故事的感觉来读。 2．再读一遍课文，每读一段停下来想一想，这段主要讲了什么？ 3．谁来展示自己的朗读功力？ （随学生的回答板书）：练眼力??? ?牢牢盯住一个目标?? 　　?? ????????????　极小的看成很大东西 　　 开弓放箭?? ??百发百中 4．故事有起因有经过有结果，很完整。看着课文，凭借板书练习说说课文的主要内容。 5．总结方法：把握主要内容的时候，可以把文章各部分的意思串联起来，进行整理，就可以概括出一篇文章的主要内容。这个方法简单又好学，大家在别的文章学习中也试一试！ 　　三、未成曲调先有情——讲述传奇?创设情境?渐入故事 　　1．让我们随着课文一同走进2000年前，细细读读这个经典的、闪烁着哲人智慧的寓言故事。 　　2．指名读第一段：指导读出讲故事的感觉。 教师讲纪昌向飞卫学射前的一个故事。 　　3．问：如果你是此时的纪昌，你最想让老师教授你什么本领？ 　　（预设生：想学习老师的绝招。） 　　四、层层剥笋树形象——抓关键 品词语 读中感悟 　　1．飞卫怎么说的？指导朗读飞卫的语言。（飞卫老师的话说得明明白白，毫不含糊） 　　（评：你听清了吗？师傅的要求是什么？） 　　2．纪昌是怎么练的呢？从文中找一找，用“________”画出来。 　　①出示句子： 　　纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。 　　要求：读这个句子的时候，不要着急，慢慢的读，品一品，看哪个词语特别吸引你，让你对纪昌有了更深的认识。 　　②层层剥笋品读“注视” 　　●“注视”是怎么样地看？（多提问几个） 　　这不是普普通通的看看而已，是专注地看，是专心致志地看，是心无杂念地看！谁来读出纪昌的专注劲儿来！ 　　●纪昌让自己注视什么练眼力？（穿梭着的梭子）梭子，同学们大概没有见过它，它是人们在织布的时候，由梭子牵引着织线来回地、不停地穿过来穿过去，老师的这个动作就叫“来回穿梭”。 　　如果是你看着这来回穿梭的梭子，有什么感觉？（苦、累、眼花） 　　你们想一想，纪昌苦不苦？累不累？眼睛花不花？ 　　●可是，纪昌这一看，就是两年呀！700多个日子！ 　　当他疲惫的时候，他想：____________________（所以，他仍旧