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小组合作学习在小学数学课堂有效性提升中的作用探究 摘要：数学教育过程中课堂有效性的提升是数学教育工作者一直在追寻的目标，而在实现这样目标的过程中，教育工作者必须要懂得运用适当的方法去实现课程优化设计。本文倡导将小组合作学习法渗透到小学数学课堂中去，以提升小学数学课堂的有效性。为此，首先探究了小组合作学习法的特点，继而援引教育教学案例，探讨小组合作学习在小学数学课堂有效性提升中的运用策略，由此总结和归纳了小组合作学习在小学数学教学中的价值。 关键词：小组合作学习；小学数学；有效性 小组合作学习法的特点分析 小组合作学习法的概念 所谓小组合作学习法，就是在教育教学过程中以小组为单位，促进小组成员内部之间的交互和合作，使得实际学习任务得以实现，达成对应学习目标的教学过程。依照群体动力理论，群体会成为群体成员之间相互依赖的媒介，群体内部任何成员的变化，都可能对于整体造成种种影响，由此就需要保证每个成员之间建立的关系是良性的，能够相互理解，能够相互体谅，能够相互鼓励，能够相互支持，继而实现群体目标的有效达成。很明显，小组合作学习法是符合群体动力理论的，其在实现教育教学过程的运用，是很有理论意义和实践意义的。 小组合作学习法的特点分析 依照上述对于小组合作学习法概念的诠释，我们可以对于小组合作学习法的特点进行归结，其主要牵涉到如下几个方面的要素：其一，小组内部成员可以做到相互依赖，相互帮助，目标一致的背景下，依照不同小组的成就实现对应奖励，并且促进不同步骤中不同个体扮演不同的角色，由此使得实际的内部成员关系网得以构建；其二，需要以面对面的方式来开展，使得实际的沟通工作能够更加顺畅，实现实际互动效率和质量的提升；其三，在实际小组合作的过程中，各个成员的社交技能会得到锻炼和培养；其四，在实现小组任务评价的时候，应该渗透小组自评的环节，由此使得内部成员能够找到小组合作过程中存在的缺陷和不足，这也是小组合作学习法的重要特点之一。 小组合作学习法运用案例分析 小组合作学习法在小学数学课堂有效性提升中的运用策略，是通过具体实践来呈现的，其各个步骤的关联，在不同的课程情境中都是不一样的。但是对于经典融入案例的探究，可以帮助我们更加深刻全面的理解小组合作学习法的使用技巧，继而发挥其在提升小学数学课堂有效性方面的效能。 案例详情 人教版小学四年级上册《认识平行》，此课程的教学目标为：实现学生对于平面上两条直线位置关系的认识，保证做到在给定固有直线的条件下，可以实现平行线的画出；使得学生空间感得到培养；引导学生站在生活的角度去审视平行线，增强学生对于该知识的应用体验。本次课程教学的重点在于：基于生活情境，引导学生去认识平行线，使得学生对于平行线形成准确的认知。本次课程的教学难点在于：引导学生去认识在同一平面上的含义，并且使用特定工具，实现平行线的画出。 实现平行的认识，了解相交的概念。在此环节，教师选择以游戏的方式来进行导入:下面我们来做个游戏，假设将我们手中的木棒看做为两条直线，请大家摆放下这两条直线，看看在不同的摆放情况下，两条之间之间的关系是如何的？最好让同桌参与其中，并且将最终的位置关系画出来。此时可以以小组合作的方式，要求各个小组对于相交和平行形成对应形成初步认识。 融入生活情境，以实际案例推动。在电子黑板上出示五幅画面：有五线谱，有黑板，有高压电线架，有运动场跑道，有秋千。要求学生观察这些画面，继而教师提出问题：可以找出平行或者相交的画面吗？此时学生说出自己的意见和建议，继而可以对此问题在全班范围内进行探讨。在此阶段可能存在部分学生提及到五线谱上是平行的，可以在此认定背景下发出问题：一组平行线是几条，是两条还是三条？或者询问一条直线可以吗？接着各个小组对于此问题进行探讨，继而得出结论，一组平行线至少有两条直线。在此基础上提出拓展性问题：请大家想象自己在生活中遇到的相交或者平行的情况，请举例子说明。 要求各个小组自主合作探究，引导学生去理解“同一平面”。给予学生展现长方体框架图，教师提问：大家认为线a与线b的关系是如何的呢？再去观察下线a与线d之间的关系？最后再去看看线a与线e之间的关系。当然在此过程中不同小组的成员会给出不同的回答，有的认为是相交的关系，有的认为是平行的关系。接着教师进行引导性提问：我们看到在上述线中还存在两个不想交，也不平行的关系，这是为什么呢？此时大多数的学生都不知道如何去作答。此时可以要求大家在小组范围内开展探讨，使用长方体模型，去进行观察和实验，并且对于这种情况的存在进行探讨，找到对应形成机制。在此阶段要求学生积极参与到实际探讨中去，并且说明线a与线e所处平面是不是一样的，这是导致两者不平行不相交的原因。在了解这些之后，要求各个小组对于实际结论进行归纳和整理，派遣代表对于其实际结论进行探究，各个