好之者不如乐之者 ———论如何从心理层面提高学生的语文兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 好之者不如乐之者 ———论如何从心理层面提高学生的语文兴趣 石青菊 〔摘要〕知之者不如好之者，好知者不 如乐之者。兴趣对学习有着神奇的内驱动作 用，能变无效为有效，化低效为高效。就中学 生来说，对一门课程感兴趣，会促使他刻苦 钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他 的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学 习方法，提高学习效率。传统的语文学习研 究偏重于学习方法上的教研教改, 在新课标 的引领下, 本文作者注重从学习语文心理上 进行,探究以期给学生带来更多的收益,使之 在学习中如登青云梯。 〔关键词〕心理兴趣语文学习 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老 师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知 者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内 驱动作用，能变无效为有效，化低效为高 效。美国著名华人学者丁肇中教授就曾经 深有感触地说：“任何科学研究，最重要的 是要看对自己所从事的工作有没有兴趣， 换句话说，也就是有没有事业心，这不能有 任何强迫。比如搞物理实验，因为我有兴趣， 我可以两天两夜、甚至三天三夜在实验室 里，守在仪器旁，我急切地希望发现我所要 探索的东西。”正是兴趣和事业心推动了丁 教授所从事的科研工作，并使他获得巨大的 成功。就中学生来说，对一门课程感兴趣，会 促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维， 不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大 大地改善学习方法，提高学习效率。语文作 为基础学科，其重要性不言而喻，但是很多 学生在学习过程中感觉如登蜀山，心有余而 力不足，更难见成效。传统的语文学习研究 偏重于学习方法上的教研教改，在新课标的 引领下，本文作者注重从学习语文心理上进 行，探究以期给学生带来更多的收益，使之 在学习中如登青云梯 1 乐学生之所乐 保家利亚心理学家乔治?洛扎诺夫创造 “乐学法”，它将学习和音乐（唱歌）、游戏、演 戏结合起来，使学生感到学习的每一分钟都 是一种享受。采用这样的“乐学法”可提高学 习效率五倍。“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者。”要使学生对所学的东西产生乐 趣，变苦学为乐学，这就需要教师寓教于乐， 乐学生之所乐。我在教鲁迅的《拿来主义》最 后一段时，我不是采用单纯讲授的方法教 学，而是按文章的每一段内容，精心设置一 个问题，引导学生进行诵谈，教师提问学生 读，学生提问教师读。这样，学生以快节奏、 高速度理解并背诵了这段文章。在教《屈原》 这篇课文时，重点指导学生对“屈原的独白” 进行美读。同学们读起来感情充沛，抑扬顿 挫，以意逆志，移情动容，激昂处还它个激 昂，委婉处还它个委婉，“使其言皆若出于吾 之口，使其意皆若出于吾之心”（朱熹语）。通 过这样的美读训练，学生不仅理解了课文内 容，领悟了情感，而且从中获得了无穷的乐 趣。不少学生在课外练笔中写道：语文课是 一支营养剂，是一首动听的音乐。 乐学是有科学基础和科学道理的。声生 物学证明：对奶牛弹琴，牛可多产牛奶；对猴 子播放音乐，过一段时间将它们同没有听过 音乐的猴子比较，发现前者较后者聪明、伶 俐、活泼。同样，我在课堂教学中，有时结合 课文唱首歌，放放音乐，拨动学生情弦；有时 分析到课文动人处，做做最佳手势，激发学 生情感；有时结合课文说说名人的故事，熏 陶学生心灵；有时引导学生利用发散思维进 行联想和想象，尽量满足他们的求知欲望， 使他们得到真正的享受。 2 想学生之所想 2.1 必须多予激励，缩短师生之间的距离。 如我在指导学生背诵课文时，发现个别学生 偷偷看了书。背诵完毕，我以严肃并兼有表 扬的口气说：“偷看也是一种能力，是速读能 力，现在不需要运用。”课堂上发出了一阵善 意的笑声。既表扬又批评，既尊重学生人格 又没放过点滴错误。这其实是一种激励。我 发现班上有些差生语文成绩时常不及格，在 课堂上辅导时，我就对这些差生说：“我高一 时，是个差生，语文成绩也常常不及格，我俩 交个朋友，你愿意吗？”那学生默默地点点 头。通过这样一说，自然地缩短了老师和差 生的距离，使差生也觉得：我这个老师也在 关心他，在为他着想。同时，在课堂教学中， 还要做到“机会均等”，不能有偏心，要尽量 创造机会让差生“露一手”。使整个教学气氛 热烈，好生、差生共同提高。 2.2 必须采用“师生合一”法教学。“师生合 一”就是把“师”看作是提前学习的人。传统 观念把“师”的知识素养看得十分重要，最好 是知识的集成者，只有这样，才能教好学生。 实质上，这是一种“灌输意识”，老师的知识 多了，灌给学生的知识也多了（所谓“一桶 水”与“一瓢水”）。一般地说，师的认知水平 当然要高于学生，但是知