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精品论文 参考文献 如何克服学困生的英语学习障碍 王丽桥 摘要：在初中英语教学中，英语教师尤其要关注学困生的学习特点、心理特征，分析造成他们学习困难的诱因，掌握科学有效的教育教学对策，帮助学困生进入自主、自觉、自立学习的理想状态。 关键词：英语学习；学困生；学习障碍；途径 作者简介：王丽桥，任教于甘肃省白银市平川区第二中学。 一、 学困生的行为表现及特征 学困生即学习有困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生指由各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。著名的心理学家Susan Winebrenner曾提出，学习困难学生(Students with Learning Difficulties)是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况不良或落后的学生。目前英语教学中就有学困生大量存在的问题。这些学困生在学习中的主要表现为：有学习欲望，但缺乏学习动机，抱有应付差事的心态；有学习行为，但缺乏毅力，自控能力差，听课易走神；有学习热情，但不够稳定，忽而踌躇满志，忽而一蹶不振；兴趣比较广泛，但缺乏突出的特点，易见异思迁；经常立志，但志向不明确，容易被困难击垮；想努力改变自己，但屡受学习成绩的打击，容易失去信心和上进心。教育心理学认为，学困生同样具有进取心、自尊心，并渴望进步。他们具有一般学生同样的潜能，只要通过耐心细致的思想教育，合理科学的教学组织，循序渐进的辅导帮助，同样能够获得多方面的成功并极有可能成为爱学习的学生。 二 、克服学困生英语学习障碍的途径 在英语学习中，学困生的学习往往是被动的、消极的。对英语学习的意义和目的是模糊的、不明确的。教师为了更好地调动他们的学习积极性，除了鼓励他们在课堂内外抓住一切可能的机会进行听、说、读、写、译等方面的交流，大胆实践，并从错误中不断改进学习外，教师还应给这些学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，迎合他们的心理特点，以便在教学过程中让他们有更多的时间和空间进行尝试和改进。具体可以从以下几方面进行尝试： 1.掌握学生学习心理特征是转化学困生的依据 在我们进行的问卷调查中，学习困难的学生在语言学习中难以调控自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素。对英语学习缺乏目的性，不能树立学好英语的信心、恒心与耐心。英语教师必须根据这些学困生的学习问题，引导学困生，转变学困生对英语学科的认识以及重视程度，端正他们的学习动机。此外，培养“学困生”学习语言的畏难情绪，纠正他们心目中把英语看作可学可不学的消极动机，并通过身边的较多实例来启发诱导他们，让他们自觉产生想要学习英语的纯正动机，促使他们以一种积极的心理体验对学习产生愉悦、轻松的情绪。 2.鼓励学生“从错误中学习”，认清正确与流利的关系 绝大多数“学困生”最初都会出现害怕“丢脸”、丢“面子”的想法，因此也就失去了许多与教师和其他同学交流的宝贵机会，还有学生总是处于等待教师提供学习机会和指望他人为自己创造学习机会的被动学习状态，究其原因就是怕犯错误。为此，教师们应鼓励这些学生“从错误中学习”(Learn from mistakes)，告诉他们在学习的道路上不犯错误是不可能的，从另一种角度看，犯错误然后改正也是一种成长。教师对学困生的缺点和所犯的错误要能容忍，还应鼓励学困生犯合理性的错误，让他们明白语言学习是一个过程，要学会大胆交流，大胆犯错。 3.引导学生多提问，及时解决学习上的困惑和疑难 “疑问是孩子求知的动力”。爱因斯坦在很早就一语道破：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提问是学生学好英语的一个重要方面，我们应引导学生多提问，及时解决学习上的困惑和疑难问题。提问能促使学生思考，而思考是获取知识的重要手段，是智力的核心。只有让学生认真地思考了，提问了，他们的知识才能转化为自己的经验。学习时才能举一反三，触类旁通。英语是一门活生生的语言学科，尤其需要学生主动的真实的交际互动提问。因此，在课堂教学中我们要善于引导学生提出问题，以此来培养学生独立获取知识、追求发展的创新意识和能力。 当然，作为教师，我们应精心设计课堂，提问要讲究策略，以使每个学生都有话可说，为他们大胆提问创造氛围。 三、进行学困生的转化，我们英语教师还可以从以下几方面人手 1.教师的教学不仅要依赖于情感，还要借助于兴趣 兴趣是最有魅力、最有开发价值的教学策略。教师只有创设有趣的学习情境，激发和保持学生参与各种学习活动的兴趣，才能消除学困生的心