如何培养学生的数感 郭 荣.docVIP

精品论文 参考文献 如何培养学生的数感 郭 荣 陕西省西安市长安区大兆街道中心小学（710101 ） 郭 荣 【摘 要】数感的建立是提高学生数学素养的重要标志。数感的建立也是培养学生创新精神与实践能力的需要，教师要加强对学生数感的培养，把数感的培养体现在数学教学过程中去。 【关键词】培养 教学 数感 数感是人的一种基本的数学素养，是理解数和应用数进行有效运算的能力，是自觉地运用数学的思维方法对具体问题进行分析处理的能力。《数学课程标准》指出：数感包括：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”由此可见，数感是进行各种数学活动的基础，是联系数学和现实生活的重要桥梁。 《100 以内数的认识》以前上起来总是更多的让学生干巴巴地去数数，使学生能顺着数、倒着数、从一个指定数数到另一个指定数，学生的数数本领是练得不错，但离开了生活场景数学学习也就变得枯燥甚至失去教学意义。所以在教学新教材时，我很注意加强数学与生活的联系。事实证明：这样做是很有必要的。百以内数的认识是学生认识更大数的基础，九年义务教育实验教科书数学一年级上册，第四单元中标题为“生活中的数”，从课题中体现了新课改的理念，体现了课改理念中重视数与生活的联系，从教材本身强调了让学生从生活、身边的事物出发的观点。在低年级数学教学中，既要突出基本原理的教学，同时更应当注重学生参与能力、创新能力的培养，重视培养学生的数感。让学生建立数感是义务教育数学教育的重要内容之一，那么在教学中如何培养学生的数感呢？ 1 结合具体现实素材，感知百以内数 在教材中安排了学生丰富的活动，体现出数学课程改革中让学生参与形成知识的过程这一理念。教材主题图中为学生动手数出数量为100 的不同物体，学生选取生活中的不同物品进行数数练习，在本节课教学过程中，教师让学生自己数面前物有多少，展示出数数过程，让学生感知10个有多少，20有多少，而100 要比10和20多得多。教师在学生已经感知10个、20个、100 个有多少的基础上，随意取若干事物让学生猜一猜，可能是多少？顿时，学生的积极性一下子调动起来了，纷纷说出自己猜的结果，这时老师可以和学生共同数数，验证结果。本节课这一环节的安排，脱离书本，通过鲜明的实例，对数的多少有一定认识。新的课程标准在“学数学、用数学”上花了大量的篇幅进行教材的编写，在很多的插图中都渗透了要在生活中学习数学的理念，教材中的插图给我提供了很多灵感，通过这些实际的、多层次的操作和交流活动，学生自主参与的意识得到了锻炼。 2 对数的大小进行比较是培养学生数感的重要方面人教版一年级下册数学中提供了丰富的素材来培养学生的数感。 2.1 通过具体的情意从中比较数的大小，培养数感。教材通过例8“两只小鸡”的情境，鼓励学生对28和26的大小进行比较。教师可以根据主题图编写有趣的故事，就骄傲的小黄鸡和小红鸡比比谁的鸡蛋多？课堂教学中可以把这个问题完全交给学生，让学生自己思考交流。学生通过观察比较得出28要比26多，教师摆出一副不可思议的表情，反问学生你又是怎么知道的？学生这时早就迫不及待地说出了自己的答案。有的说：小红鸡差2 个就可以装满，而小黄鸡还差4 个呢！有的说：小红鸡的鸡蛋有5 行，每行5 个，第6 行还有3个，而小黄鸡的第6 行却只有1 个，肯定小红鸡多。学生通过直观的图示观察得出28大于26，此时老师可以脱离主题图引导学生比较28和26的大小，学生联系已有经验，利用前面所学到的根据“数的顺序和数的组成”比较数的大小。在本节课教学中，通过让学生运用不同的方法比较两数的大小，对数的大小有所感悟。 2.2通过“快乐的小鱼”这一富有生活情境的主题图，引导学生通过描述数量关系，逐步建立数感。教材中以生活实例导入，让学生感觉到生活中到处有数学知识。教材主题图中出现两个小朋友欣赏美丽的金鱼时而引发的数学问题。主题图中有三个鱼缸，鱼缸里有三种色彩的金鱼。有的密密麻麻的，鱼儿仿佛透不过气；有的则是鱼儿在舒服地游来游去。学生看一眼，就说出了哪种鱼多，哪种鱼少。而且也轻松地比较出了两种鱼谁比谁多一些，谁比谁少一些。通过学生比较鱼的多少，教师导出数字，从而在学生描述事物多少的过程中引入描述两个数字的大小，感知数的多少。而在本节课设计练习题时，通过两个小女孩对话导入，芳芳：我妈妈30岁了。平平：我妈妈要比你妈妈大一些！同时出现28、32、38三个答案，让学生自己分析，解决问题。 2.3 通过猜数游戏，发展学生的数感。教材活动中安排了“摆一摆、估一估”这样一