如何将小学数学教“活”.docVIP

精品论文 参考文献 如何将小学数学教“活” 李天增 河北省邢台县路罗镇中心学校 054014 摘要：要提高数学课堂教学效益，就必须注重对数学课堂教学策略的研究和探索，教学策略是每一位教师教学中必须思考的，它不是一成不变的，它随着社会的发展而发展。所以，小学数学教学贵在“活”。 关键词：数学教学 新理念 多元性 新课程的教学理念已被广大教师所认同，并开始外显于课堂教学之中，但由于对教材编写意图的认识不到位，一味地追求课堂的活跃，不加分析地过多采用自主、合作、探究的学习方式，不少数学课看似热闹，却冲淡了数学知识的本质内涵。因此，在理念更新的同时，课堂教学的有效性引起了我们的担忧和关注。下面就小学数学“有效教学”的策略，谈几点个人的体会： 一、合理运用、灵活处理教材 新课标要求教师：“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，把教材用好、用活、用实。”新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，我们在进行教学设计时，需要认真研读、领悟，了解教材的基本精神和编写意图。能根据学生的实际情况，或根据教学的需要，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。当然，“用教材教”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化，教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设与发展。 二、灵活处理预设与生成的关系 课堂教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动。因为教学过程是一个动态的建构过程，具有许多不确定因素，因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的自由空间。课堂上一旦出现有效的生成，教师要敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是暂时无法研究的，只要是我们提出来的、有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。教师能否抓住并利用好学生的生成资源，这是一节有效课的重要决定因素。 　　1、基于多媒体学习工具的“创设情境－自主学习”的意义建构模式。教师可利用多媒体技术，制作图文声像并茂的课件，创设学习情境，学生则可利用多媒体学习工具，结合情境和教材，进行思考、讨论、实践和探索，同时老师给予必要的引导和帮助促使学生对已有的知识和新知识进行重组，实现意义构建。这种学习模式有利于知识的吸收和掌握。 　　2、基于信息化学习资源的“问题发现－资源利用”的开放性学习模式。这种学习模式强调对网络资源的利用，其目的在于使学生的视野从单一教材转向广阔的网络信息背景，锻炼学生在丰富的网络资源中搜索、发现、分析、整理、加工和利用信息的能力，从而提高学生的信息素养，培养学生自主、自立、自强的品质。 　　3、基于网络学习环境的“主题探索－小组协作”的研究性学习模式。这种学习模式是协作组成员围绕同一个主题，在平等、自由、民主的氛围理进行讨论、交流，它强调学生的参与、体验、想象和探究。这种学习模式有利于培养钻研精神、协作精神，有利于锻炼辩证思维、发散思维和求异思维等。 三、树立多元化的教学目标 教学目标，它有认知领域目标和发展性目标，二者要并重考虑。 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。新的课程标准指出：促进学生全面、持续、和谐的发展。老师们在课堂教学中努力实现从过去偏重“知识与技能”这个单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观的多元整合。课堂教学是达成教学目标的过程，虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求、情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成，但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。 四、针对差异性，实施分层教学 “面向全体学生，提高整体素质”，是素质教育的宗旨。但这并不意味着“齐步走”和“削尖拉平”。于遗传、环境和教育等因素的不同，学生的个性、心理倾向、知识基础、接受能力，在发展过程中呈现差异，教师既要重视他们共同的发展水平和变化趋势，还要正视他们发展差异，注重因材施教，原则是面向中等，兼顾优、差。 有些家长反映：孩子每天作业量太大，睡眠得不到保障，长此以往，将会对孩子的身心健康造成伤害！这就提醒老师，要针对学生差异性设计分层练习，如：基本练习、拓展提升练习、开放探索练习。高层次的学生，思维敏捷，作业速度快，可以完成多层次的练习，满足孩子的认知需要；中等学生要求完成基础题和提升层次的练习，让他们有“吃饱”的感觉；