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精品论文 参考文献 如何提高小学生语文学习能力的研究 高 净(大名县旧治乡郭场小学 河北 大名 056900) 教育家叶圣陶先生指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为摸索、自求解决。”这就要求教师应当把培养学生的学习能力贯穿于教学活中。在教学中要让学生做到“会学”，既要培养兴趣又要教会方法，从而切实提高学生的学习能力。 1.激发学习兴趣是提高语文学习能力的动力 兴趣是学生学习的基础，是学生获得知识的内在动力。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极的参与到课堂中来，首先要激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。尤其是小学生，他们对语文、对文学的兴趣，很大程度寄托在老师身上，老师的素养可以对学生产生巨大的吸引力，产生潜移默化的影响。语文教师要熟练掌握利用各种媒介获得信息的技能，养成不断接收新信息的良好习惯，努力在小学生心目中树立学识渊博的形象。例如：《狼牙山五壮士》一课，这是一篇感人至深、催人泪下的课文，要抓住中心，帮助学生从这个感人的故事中了解英雄们的崇高品质和伟大精神。在教学时，最后我利用多媒体放了一段录像，学生情绪高涨，充满了对英雄的敬佩之情。通过恰当地运用媒体直观材料，充分调动了学生的感官，使教学更生动、形象，直观地感悟了知识。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的课堂参与意识，提高了课堂教学效果，学生学习能力的提高有了重要保证。 然而，在一节课内，学生的兴趣往往是不能持久的。因此，在课堂教学中教师可根据学生的心理特点激发起学生的学习兴趣。实践证明“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，”因此教学时，教师要善于创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。为此，教师要善于捕捉并及时肯定学生的成功，比如完整准确地回答出问题时，大胆发表自己不同的见解时，积极思考并发现好的学习方法时等等，教师都要适时地进行鼓励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。 2.创设问题情境是提高学生学习能力的重要方法 创设问题情境在语文教学中有着鲜明的目的，它摒弃了传统的“问答式+单项训练”这种支离破碎的分析讲解和名目繁多的习题训练，以生动鲜明的形象，让学生身处具体场境，形象逼真。 在语文学习中，巧妙地创设问题情境，能使学生“陷”进“山穷水尽疑无路”的困境，但经过思考后往往又能豁然开朗，获得“柳暗花明又一村”的惊喜。这种解决困惑后的成功就是学习的体验，这种体验是产生再学习冲动的动力源。由于问题情境能使学生在学习上步步登高，而创设又简单易行，因此，这种方法我在课堂上经常运用。 如在学习《船长》一课时，我就设计了三个问题：发生了什么事？临危不惧的船长如何处理这异常紧急情况的?课文末尾写船长哈尔威有什么深意?问题不多，却囊括了课文的主要内容，突出了课文的标题。对于问题情境的创设，问题要精干，不能太琐碎，有时可以提出一个主问题。这就要求教师吃透课文、精心设计，以最少的问题精准地表达课文内容。问题情境的创设不一定非得教师亲自动手，有时可以交给学生。学生设疑的好处可以归纳为两点:因为疑问是学生自己提出来的，所以学生的积极性自然会被充分调动，这能有效提高教学质量；学生一边设疑一边在讨论中释疑，而这种释疑正是学生主体性的体现。新课标一直要求改变学生传统的接受式学习方法，大力倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，而学生设疑则完全符合新课标这一理念。问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后老师归纳、总结，投影显示参考答案，当学生看到答案内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦，从而提高学生的学习能力。 3.指导学习方法是提高学生学习能力的有效途径 语文教学内容多，又零碎，学生学习的难度大，效率低，一部分学生语文成绩不好，产生厌学情绪，主要是他们不会学习，因此教师要注重对学生进行学习方法的指导。如何传授一些好的方法让学生学会读书、学会思考，是培养学生学习能力的有效途径。 教师每教学一课实际上都体现出学习的方法。教师的教直接影响学生的学，因此，要让学生掌握科学的学习方法，教师必须优化自己的教法。在课堂教学中，我尝试了一些教学方法，如“比较法”，在教学每一课的生字中，为了让学生理解并区分易混淆字的特征，我让学生先学新字，再出示学过的形近字，这样学生就不容易写错了。如学习“渡”字时，认识了“渡”字以后，我又