如何提高小学生语文课堂合作学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 如何提高小学生语文课堂合作学习能力 广西省梧州市苍梧县梨埠镇中心校 吴庆连 543114 　　【摘要】：对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。心理学家肯定地指出：不会合作，就没有成功。然而，很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知之甚少，特别是合作学习。因而在合作学习上往往会走上两个极端：一是互不干涉，彼此之间街上行我素，甚至妒忌别人学习比自己出色，或是看到别人比自己差而嘲笑、讽刺、挖苦别人，二是有如抄袭、代做作业等不正确的合作学习的思.方法。如此畸形的心理.做法，要全面发展素质水平，谈何容易！因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？ 　　【关键词】：小学生、语文课堂、合作学习、 　　一、合理分组，构建生生互动的合作环境。 　　要想最大限度的实现生生互动首先应该考虑合作小组的有效性。首先，每个成员都要为团体里的其他个体提供直接认知和社会支持，成员之间建立起互爱、互助和互勉的关系，即成立内部动力。其次，是要把智力活动分配给每个成员，实现任务的专门化，而不至于将整个思维活动过程落在任何一个成员的肩上，即目的分配明确。这样的话可以整体获益，即小组每个成员都能通过合作学习，认识到自己的能力，并通过与他人的交流，获得发展自己的机会。当然，合作学习小组的建立不是一劳永逸的事，而要根据成员表现出来的兴趣、性格和在小组中的发展情况，根据“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，在大体不变的情况下，对局部进行调整，这就是我们常听说的动态管理。应该特别注意到的是“情感”的作用，要想建立起良好的互动关系必须首先解决好师生和生生之间的“情感”问题。没有爱就没有教育，没有“互爱、互助和互勉”就没有互动，至少得不到我们期望的互动效果。 　　“师生互动”和“生生互动”是课堂教学互动的两种主要形式。但是无论从互动的广度还是互动的密度，生生互动远远优于师生互动，尤其在小学语文教学当中，生???互动的意义显得更为重要。从内容和情感而言，谁对学生的生活最熟悉？谁对学生的情感最了解？是学生同辈群体！从学生自身而言，谁的感受最真切？谁最能在情感与其共鸣？谁最有评价的发言权？还是学生同辈群体！ 　　虽然在现行教学中生生互动往往是不被重视，但它却一直是制约教育成效的关键。心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。 　　二、因势利导，把握好合作学习的时机。 　　1、挖掘教材中积极合作的因素，利用迁移规律，帮助学生树立正确的合作学习观念。 　　小学语文教材中不乏许多具有积极合作因素的文章，俗话说：“知之深，爱之切，才行其之”。教学中，教师要注意抓住文章中积极的合作因素，结合学生实际情况，因势利导，引导、启发学生分析学习、理解教材中的人物为什么要合作？合作的目的是什么？又是怎样合作的——特别是像《伟大的友谊》中马克思和恩格斯为了共产主义事业，为了共同 的奋斗目标，亲密合作成功的光辉典范。要让学生通过认真学习，懂得：同学间的合作学习就是为了大家能在学习上相互学习，互相帮助、相互促进、共同进步而团结合作、互助互学的学习活动。 正如马克思、恩格斯亲密合作，相互帮助、共同促进，共同创作了《共产党宣言》等巨著，为共产主义事业，为人类进步作了不朽贡献。相反，那些抄袭、代做作业等不正确的合作思想、方法只能是“为朋友两胁插刀”的哥儿们义气，于人于己都 只能是有害而无一益的。在此基础上，教师要抓住契机，及时引导学生把文章 中正确合作的方法与自己和同学间的学习合作进行对比，学习文章中积极合作精神、方法，武装自己的头脑，找出自己的缺点与不足，并努力改善。如此，只要积极 通过举一反三，利用迁移规律，开展学习合作的活动。学生一定能够树立起互助互学共同 进步的正确的合作观念。 　　2、“定向”是学生合作学习的开始。 　　所谓的“定向”即确定这课的重点—因为目标明确，同学们就可以驾驶自己的思维的汽车向目标行驶。在以学生自我评价为主的教学中，我们是让学生通过预习后，提出学习的目标 ，利用学生发现问题、解决问题。但是如果学生独自定向，势必缺乏广度、深度，思维必定缺乏广阔性，思维的汽车也定将受阻。只有发挥学生群策群力的作用，让他们在老师的指导下，通过同桌、四人小组等形式合作参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。我们说问题是思维的开始，那么，定向