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精品论文 参考文献 如何提高英语试卷讲评课的有效性 曹日红 摘要：试卷讲评课是教学中极为关键的环节。如何上好英语试卷将评课，使试卷讲评课更有效呢？本文结合初中英语新课程标准，从课前、课中、课后三个环节进行探讨。 关键词：试卷讲评；综合复习课；课前；课中；课后 作者简介：曹日红，任教于广西柳江县穿山中学。 英语试卷与其它学科试卷不同：题量多，选择题多。每次考试结束，教师谈得最多的是成绩，而感叹最多的是“一节课讲评不完一份试卷”。笔者发现不少教师在上试卷讲评课时总是急急忙忙找一张试卷进教室，把试卷从头到尾讲一遍，和学生对对答案就了事了；或者把试卷发给学生后，叫学生自己提问，然后教师答疑。笔者认为这样的试卷讲评课缺乏对试卷的分析和总体的把握，无法达到很好的教学目的。 一、试卷讲评课存在的问题 1.教师在讲评试卷时往往按试卷上试题的先后次序，逐题讲解，事先没有分析，不知道哪是重点、关键，不知道急需解决的问题是什么。不顾主次，不了解学生掌握与需求，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果导致重点不突出，难点没突破，主、次不清。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。 2.教师对题目的分析缺乏全面性的把握。教师讲解题目，尤其是大题只重解题过程，跳不出题目本身，站位较低，忽视技巧方法指导与思维训练，忽视了这一类题应从哪方面去思考，怎样思考的引导，教师缺乏方法指导。 3.机械重复操作，造成时间浪费。有时在试卷讲评时对卷面上同一类型题目，事先没有合理归类组合，针对雷同的题反复讲解，浪费时间。 4.教师一讲到底，学生缺少参与。一堂试卷讲评课，如同教师的宣讲课，由教师一人独占课堂。教师往往感到时间不够用，一份英语试卷，一般有七大题一百个小题，教师生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，时间上安排的紧紧的，下课铃响后还要拖几分钟，学生则拼命地记，一点小差都不能开，稍一松懈，某个问题就漏掉了。这样学生被动接受，根本没有思考消化与参与的时间。 5.对于不同于标准答案的解读不够到位。对答案中的每一个关键点很少问“为什么”，所以对学生在本题的思维障碍不够明确，难以真正解决学生的疑难和困惑。 6.在分析综合题时，对“引导学生看清问题的设置，题目问的是什么，要干什么事情”经常忽视，对某些问题抓的不够准确。 二、提高试卷讲评课有效性的方法 试卷讲评课是教学中极为关键的环节。一份试卷是学生的学习和教师教学成果的反映。怎样上好试卷讲评课呢？积极高效的讲评应该是高水平的综合复习课，通过讲评有助于学生对所学知识进行查漏补缺，巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力。作为一位教师应该充分利用“讲评课”，为学生指点解题迷津，有效地完成教学目标，并将其作为提高教学质量的重要手段。笔者通过多年的教学总结出要上好一节试卷讲评课必须从课前，课中，课后三个方面来做。 (一)课前 1. 亲自做一遍。课前教师一定要把试卷认认真真做一遍。有些教师往往总是把参考答案直接抄下来，或者拿着一份空白试卷就到班里讲评了。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。在做题的时候，还要考虑到同一道题是否有多种解题方法或多种答案。 2. 做好质量分析。除了学校要求上交的质量分析表外，还应该统计好错误频率。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。笔者平时的做法是：按题目顺序列好一张表格，把统计的结果记到表格里，有时还把出错同学的名字记下来，讲评时有必要特别提醒。 (二)课中 1. 适时表扬。在考试结束后，学生拿到试卷后的心情十分复杂。在讲评试卷前，教师应该对本次考试做个总结，首先做的是充分肯定成绩，鼓励和表扬进步的学生（落实到具体的学生，具体的题目）。对考的不理想的学生要注意因人而异，细心寻找学困生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，体会成功的喜悦。 2. 讲评形式要多样化。课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与课堂，就要改变单一的讲授模式，使讲评形式多样化。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题，临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。笔者常做的形式有： (1)小组讨论。让学生以小组的形式讨论试卷中彼此出现的错误。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题就