如何提高高中学生的英语听力水平.docVIP

精品论文 参考文献 如何提高高中学生的英语听力水平 孙士国 摘要：听力作为语言的四大基本技能之一，在英语教学中占有重要位置。本文分析了影响高中听力水平提高的主观性和客观性因素，并提出了相应的解决对策，旨在改进听力教学，有效地提高学生的听力水平。 关键词：听力教学；主观因素；客观因素；听力水平 作者简介：孙士国，任教于江苏省高邮中学。 听是人类获取信息的一个重要手段，是一个复杂的心理过程，它涉及到辨音、理解和记忆。从广义上来说，听力教学的参与主要有主观因素和客观因素两大类。主观因素指参与听力教学的人的因素，即教师和学生；客观因素指参与听力教学的物的因素，包括环境、语言环境、教材、练习、知识背景因素等。教师只有明确以上制约因素，才能有的放矢地搞好听力教学，提高学生的听力水平。因而在教学中，听力既是目的，又是手段。听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收，语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。笔者从事中学英语教学工作多年，在不断的实践中发现，如果我们对听力教学的制约因素有着充分的了解，无疑有助于提高听力教学效果，使学生尽快提高听力水平，从而促进其他几项基本技能的提高。 一、制约听力水平提高的主观因素 （一）教师方面 教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。语言学家威多森(H.G. Widdowson)曾谈到：“听力理解包含两层意思，一是听懂了话语的语法结构，听到并接受了由语音及语法信号系统组成的句子。这种理解仅限于理解句子的字面意义，我们姑且称之为听觉接受(hearing)。另一层意思是从语言的功用来理解的，即除理解字面意义外，还要理解所听到的话语的交际功能。这包含着这些句子在对话中、在上下文及特定的情景中起何种交际功能。我们称这种活动为听力理解(listening)。” 基于这一观点，有些语言学家曾将听力教学分为两个层次：低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了高二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。 另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。 在听力训练时，首先引入话题，向学生介绍或让学生介绍一些与听力材料相关的背景知识，以激起学生的兴趣和好奇心，然后向学生提出问题，要求他们在听完这段材料后回答问题。之后，在学生回答问题的过程中，教师可穿插补充进行必要的纠正或解释，然后再给学生几分钟的时间复述或讨论这一话题。在完成这一部分的整个过程中，学生一直在唱主角，自始至终都处于一种紧张的工作状态。同时，教师的穿插补充给学生一种平等的参与者的感觉，很容易和教师一起进入自由谈话(free talk)的状态，因此，紧张的同时又有一种放松感。最后的讨论不仅是学生听觉上的一种休息，而且又是对所听内容的简述，在巩固了所听取的信息和知识的同时，也锻炼了综述能力和口头表达能力。这种听说的有机结合是提高教学效果的重要手段之一。 (二)学生方面 学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为，因而听懂有声语言的过程是一个复杂的认知心理活动过程，它是听觉器官、各种语言能力、背景文化知识及思维能力、想象力、记忆力等协同作用的结果。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。 另外，学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。中学英语教学中每个模块只有听力一节课，每周教师只有在课中进行一些训练。因此这不仅对课堂上的语言环境，同时对学生的课后参与提出了较高的要求。课堂上的语言