多媒体计算机辅助高一历史教学对学生学习效果的影响.doc

多媒体计算机辅助高一历史教学对学生学习效果的影响 摘要: 本研究旨在探讨利用多媒体计算机辅助高一年级历史教学后，对学生的学习效果的影响，以供改进改进历史教学之参考。 本研究采取“不相等实验组控制组前后测准实验设计 两组学生皆于实验前、后分别实施前测、后测。数据分析时，两种教学模式为自变量，历史学科后测分数为因变量，进行分析，以评估计算机辅助教学对学习效果的影响。 关键词:CAI 历史教学效果 一、前言 当今世界已迈进信息时代，以计算机技术应用为代表的信息化的浪潮渐深入到社会生活的各个方面，学校教育这个传递人类智慧与能力的重要阵地，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教育方式已远远不能满足培养现代社会高素质人才的需要。在信息技术与课程整和大行其道的今天，对计算机辅助教学的研究已经引起了教育工作者的广泛关注。如何将计算机技术更好地应用于教育教学领域，是当前我国中小学教育教学改革的一项重要内容。 《普通高中历史课程标准》规定“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。如何转变学生的学习方式呢？笔者认为应用多媒体计算机辅助历史教学是转变学生学习方式的重要途径。 本研究旨在探讨利用多媒体计算机辅助历史教学后学生的学习效果随机确定一个班作为实验组，接受多媒体计算机辅助历史教学；同时另一个班作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。经过同一进度的教学活动后判断实验组和控制组在进行实验后是否有明显的差异，从而得出结论 二、文献综述 1．CAI的概念 计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction-CAI）是计算机辅助教育（Computer-Based Education -CBE）的一部分，是指以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，是以计算机替代或帮助教师完成全部或部分教学任务，模拟教师的教学行为，向学生传授知识、训练技能，达到激发学生学习积极性和主动性，增强教学效果的目的。 2．CAI的发展历程 根据CAI 软件所运用的学习理论和使用的计算机技术，可以把CAI的发展分为三个阶段。 第一阶段：从20世纪50年代到70年代这二十多年时间，可以认为是CAI发展中的第一阶段。在学习理论的应用上，多数CAI 软件采用行为主义学习理论。众这一时期开发的大量的CAI课件多数是操练和个别指导型的，强调通过学习，使学生掌握一定的知识。在这一阶段，计算机技术的使用，突出表现在人-机交互方式上，主要是通过文字和简单的图形，因此，大多数CAI软件缺乏对学习者的吸引力。 第二阶段：20世纪80年代的十年，是CAI发展的第二阶段，在这期间无论是CAI的发展规模，还是应用水平都有显著地提高。在理论的运用上，由于在心理学界认知学习理论与行为主义学习理论的激烈争论，此时认知理论已经占了统治地位，成为指导CAI发展的重要的理论基础。在这一时期，计算机技术得到了迅速发展，特别是多媒体技术的出现和应用，使CAI产生了巨大变化。在人-机交互方式上更加多样化，通过图、文、声、视频、图象等多种形式表达教学信息；在信息组织方式上采用了超文本技术，形成超媒体系统，能较好地适应学习者的联想性思维。 第三阶段：进入90年代后，CAI的发展产生了新的飞跃，进入到了一个新的发展阶段，主要表现在建构主义(Constructivism)学习理论的应用和计算机网络的使用。建构主义者根据他们对学习的理解，提出了多种教学方法，为开发CAI软件提了供重要的理论依据。多媒体和计算机网络，特别是Internet网络的普及，为开发能够体现建构主义理论的学习环境提供了良好的条件。知识经济的到来，对人材的培养提出了更高的要求，要求学生不仅要有丰富的知识，更重要的是要有自我学习的能力，要有创造精神，这为在CAI 中应用建构主义学习理论提出了社会要求。 3．CAI在教学中的优势 (1)直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识） (2)图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知、多感官接收） (3)动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现） (4)及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互） (5)虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现） (6)无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理） (7)针对性强，照顾不同层次学生的学习。 (8)海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。 4．影响计算机辅助课堂教学的因素 第一，环境因素，涉及计算机辅助教学教学的硬件系统、课堂环境以及社会学校环境等。 第二，软件因素, 涉及教学软件的类型、质量等。 第三，学生因素，涉