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精品论文 参考文献 如何进行互动式作文评改 关燚 摘要：教师对学生作文长久以来都是精批细改，学生始终处于被动状态，本文反思了这种现象的同时，探讨一种“互动式作文评改”，学生写作，教师主导，学生是全过程的活动主角，让学生在写作中找到倾诉的快乐，在评改中找到写作的成就感。　 关键词：作文评改；弊病；互动；主导；操作 “以学为本”的教育理念体现在教学上，那就是要还学生应有的主体权利，尽可能让学生都参与到学习中来，让每个学生都有所进步、有所发展。写作，从语文教学“半壁江山”的角度说，其重要性是不容置疑的。但多少年来作文教学“少、慢、差、费”的现状已是不争的事实。以教师为本位的作文批改，因其偏重“注入”，多从传统的、约定俗成的认识出发，只是教师一厢情愿地评判学生作文。于是，作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的因素之一。是否可以换个办法？新《语文课程标准》中提到：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此在评价作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改、发展提高。 作为流传甚广的教师精批细改，在了解学生写作实际、加强个别指导方面，固然有它可取的地方，但这种“填鸭”式的教法往往有悖初衷，在多数情况下却是一种无效劳动。教师唱主角的“精批细改”也有弊病在——教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血，学生却如此无动于衷，写作水平迟迟不前，这大概就是“少慢差费”的一种表现吧！在这种批改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然地失去了写作的责任感，只是把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。如此现状，谈何提高？何谈效率？为了未来，为了学生，作文批改应该尽快走出高耗低效泥沼。 在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。 基于上述种种认识，就可以尝试着采取一种批改作文的方法——互动式评改。让学生参与作文评改，在教师的积极引导下，充分发挥学生的主体作用，在批改作文的训练中培养学生自己改文的能力，树立写作的自信心，养成修改作文的习惯。 一、重视教师的主导作用 “教是为了达到不需要教”，是叶圣陶的至理名言。在作文批改中要重视这个“教”的作用：教师要给以必要的引导、示范、鼓励、点拨，使学生先有所依靠，最终达到“不需要教”的目的，这种主导作用表现在如下五个方面： 1.指导作作文的目的 人的感情是复杂的，孩子看世界也是多角度的，中学生的作文有属于他们这个年龄的独特的生活、独特的认识、独特的感受、独特的视角。教师在评判这些文章时，要走出成人角色的评判误区，尽可能地站在孩子的视角去品评、去发现，去让学生通过写作表现率真、张扬个性。鼓励学生写生活、写真情实感，让自己的作品保持个性，让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高，而不是说一写“母亲”都要赞扬自己的祖国母亲才算主题升华的好文章，一写“难忘的事”一定要是好人好事。教师应尊重学生对生活的观察，对于初中生，不必强求写作技巧和写作方法，应讲求对学生的情感、态度、价值观的引导，增强感悟生活的能力。 2.激发自行批改兴趣 关于修改作品的价值，可谓“前人之述备矣”：从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“好文章是改出来的”，“佳作不厌千遍改”的名言，无不说明执着修改的重要性。对中学生的写作而言，修改除可使其作文精益求精以外，还应该让学生发现自己的写作优势所在，从而树立写作的自信心；让学生学会学习别人、尊重别人。兴趣是最好的老师，在指导学生对改时，教师应注意激发兴趣，调动学生修改作文的积极性。张志公先生说：“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣？”所以，教师应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导，使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样，学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。 3.明确互改要求 可以先给出一个总体标准，怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几等，给学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。 如： 项目 一等(好)、二等(较好)、三等(中)、四等(较差)、