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精品论文 参考文献 如何进行小学数学课的探究性学习 河北省临西县姚楼校区 王庆果 摘要：新课程注重学生自主学习能力的培养，探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精 心创设的探究活动才能得以实现。但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识 呢？ 关键词：小学数学 探究性学习 问题情景 兴趣 《数学课程标准》中的一条基本理念是：探究作为数学学习 的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖 教师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，数学的探究活动 如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决 问题来获取知识呢？苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一 种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿 童的精神世界中特别强烈。”怎样使探究性学习落到实处呢？现 在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的看法。 一、创设成功氛围，引发学生的探究动机 在教学中，利用学生好胜心强的心理，在课堂活动中设计一 些针对性的练习，让每个学生经过一番动脑动口后，都能获得 “成功”机会。如：又如，一年级下学期的“位置”这一节课也 是创设学生熟悉的生活情境。在教室里排座位，给每个学生发一 张票按号就坐，学生在寻找座位时就会思考、观察、理解第几组 第几个，坐好座位后会很好奇地看看前后左右都是谁。所以这一 节课学生们的兴趣也很浓厚。“布置房间”这一课，根据素材， 把教材上的插图设计成活动画面内容，学生可以按自己的想法随 意摆放，然后告诉大家，自己是怎样布置房间的，在这里既使学 生明确了方位，又体会了解决实际问题的乐趣。在教学中注意加 强实践应用，教师在课堂中也可以穿插一些科学技术改造世界的 科学故事，这样既可增加课堂趣味性,又可逐步让学生们认识到科 学知识的重要性。通过加强实践，使学生的学习欲望大增，学习 的兴趣明显提高，学习动机得到激发，学习也积极主动。 二、创设直观情景，激发学生的探究兴趣 现代媒体所创设的情境给学生身临其境之感，“情境教学” 等先进的教学方法也在这方面为我们提供了成功的经验。直观的 情境可以扩大学生的求知范围，使学生更易理解和记忆所学的知 识。教师可以借助板书、挂图、投影仪、计算机、多媒体等电化 手段，运用画图、实物、模型，并以姿势助说话、打手势和打比 方、讲故事等，为学生提供更为丰富的信息源，从而使每个学生 都能根据自已的需要选择信息，调动情感，促使学生去挖掘数学 中包含的美的因素，增强学生探究的欲望。数学特别体现了秩 序、对称和明确性，而这些正是美的主要形式。数学教学是对数 学美的反映。 如一年级的小孩最喜欢小动物，教学20以内的加减 法时，可以画一些小狗、小熊、小松鼠、小鸡来进行直观教学， 使用生动形象语言，使其具有吸引力，让学生在不知不觉中受到 美的陶冶，理的启迪。教学轴对称图形时，可以让每位学生通过 折纸、剪纸，充分感知图形对称性，在掌握知识的同时受到美的 熏陶，从而激发学生的探究兴趣。 三、创设问题情景，促进学生的探究心理 儿童天性好奇、好问，新颖的问题可以激起他们思维的热 情，恰当的问题可以引导他们思维的方向。教师在组织教学时， 应通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导 学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生 探究心理。如在教《可能性》一课，教师在一个纸盒里放入5个红 色球和5个蓝色球，请学生从纸盒里摸球：师：“在摸球之前请你 猜想一下你可能摸出哪种颜色的球？”学生1：“我猜一定能摸红 色球”；学生2：“我猜一定能摸蓝色球”；学生3：“我猜可能摸出红色球，也可能摸出蓝色球”；这些猜测活动很好地刺激了 学生的好奇心，学生有了兴趣，感到好奇，产生了试一试的愿 望。接着教师就顺水推舟，放手让学生通过亲自操作去求证，学 生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心 得到满足，从而提高了对数学学习的兴趣。教师不断激发学生的 好奇心，又不断创造条件和机会使这种好奇心得到满足。长此以 往，就能使学生对数学的兴趣和爱好持久稳定。抓住这样的时机 进行启发、点拨、讲解就容易使学生豁然开朗。无论是好奇、求 知，还是情感，关注的需求，都促其形成努力去探究的心理。这 种探究心理的形式，对具有好奇心，求知欲重的儿童来讲，本身 就是一种满足，一种乐趣。其过程可以简单地概括为：探究—满 足—乐趣—内发性动机产生—再探究。这就保证儿童带着热烈的 情绪，主动投入学习活动中去。 四、激励评价，提高学生探究的积极性