妇产科护理教学中的德育渗透.docVIP

精品论文 参考文献 妇产科护理教学中的德育渗透 马星丽 （晋中市卫生学校 山西晋中 030621） 【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）10-0092-02 女性生殖系统与其它系统密不可分，许多疾病或病理情况相互影响，互为因果；产科护理关系到母子双方的安危与生命，妇科疾病护理常涉及个人隐私。因此，妇产科护理教学中要注重培养学生良好的医德医风和高度责任心、同情心，学会尊重和关心患者。将专业课教学作为德育渗透的载体，通过目标教学的具体实施，挖掘教材德育功能，寓德于教，培养实用型高素质护理人才。 1 妇产科护理教学中德育渗透的原则 1．1目的性原则 教学设计要着眼于培养学生实事求是的科学精神、忠于职守的敬业精神，培养学生具备良好的团队合作能力、心理调节能力及医疗服务文化品质。 1.2科学性原则 科学合理地选择和发掘德育内容，针对专业内容制定渗透计划，适时引导学生进入角色。 1.3主体性原则 体现教师为主导，学生为主体的原则。让学生自觉地由被动接受变为主动思考，通过自己的认识和了解，深刻领会德育内涵。 1.4自律性原则 教师为人师表，言传身教，应以自己严谨的治学态度，高尚的人格品质去影响学生，教化学生。 2 妇产科护理教学中的德育渗透 2.1 德育渗透的特点 2.1.1分散性 妇产科护理教学中的德育渗透内容，既不是强加附合，更不能喧宾夺主，必须和所授内容关联；德育渗透的方法、时间安排等方面也是处于零散的、随机的状态。这种分散性的特点，加大了德育渗透工作的难度，在方法、形式、内容安排上，可根据自身特点，与专业知识相辅相成、密切配合、灵活应变。 2.1.2附属性 妇产科护理教学中的德育渗透以专业知识的教学为载体，是对专业知识在德育上的提示、提升和提炼；同时德育渗透的过程也受制于教学过程，以专业教学为主，结合实例进行德育教育，对学生思想起着潜移默化的作用。 2.2 德育渗透的方法 2.2.1提高专业教师的职业道德素养 教师的职业道德素养对学生有潜移默化的影响，强化学科德育渗透必须要提高教师的职业道德素养。 通过开展职业道德知识的系列讲座或培训、不同专业教师间相互听课和交流职业道德教育的教学经验、资深教师指导等多种形式的活动加强专业教师的职业道德教育；专业教师定期临床实践，在实践中体验职业道德知识的应用，给职业道德教育提供鲜活的素材，使职业道德教育与临床零距离。 2.2.2多种教学方法的使用，寓德于教 在妇产科护理教学过程中，合理调整教学内容，在教学目标中提出了对学生德育教育的具体要求，根据教学目标，结合教学内容，精心设计，运用多种教学方法引入德育教育的切入点。 2.2.2.1案例教学法 选择典型案例导入新课，通过讲解、组织学生讨论，找出问题以及如何避免和解决此类问题的有效方法，潜移默化地进行德育渗透，起到以点带面、以重点促一般的作用。如在分娩期妇女的护理教学中，强调产科护士应具有高度的责任心、爱心和耐心，要认真观察产程，发现问题及时处理。如给出产后出血的病例，引导学生分析，明确仔细观察，及早发现，就能减少不必要的痛苦，从而深刻认识到作为一名产科护士，既要有精湛的专业技能，更要具备认真严谨的工作态度和作风。 2.2.2.2情景教学法 根据教学内容，创设教学情景、设置情景问题，学生置身于情景中，展开自主、探究与合作学习，把课堂变成学生反思生活、感悟道理、激发情感、转化品行的场所。如在产褥期护理学习中，创设一个产妇休养的场景，包括产妇的日常生活场景、心理状态和常见症状，家属的表现，护士对产妇及家属行为的指责、不善的口气等。让学生思考产妇及其家属的行为是否恰当？如果自己是护士怎样对待产妇？如果自己是产妇会有什么样的心理反应？让学生分别扮演护士、产妇、家属等不同角色，模拟临床情境，学会了换位思考，明确了产褥期护理的内容，也真正理解了职业道德素养的重要意义，知道了护理工作中细心、耐心和爱心的重要性。 2.2.2.3分组讨论法 妇产科护理具有“急”和“快”的特点，要求护士要反应敏捷、技能熟练、关心体贴患者、一切为病人着想。如胎盘早剥学习时，给出典型病例，分析讲解，组织学生分组讨论，逐步认识疾病并做出正确而熟练的护理；并进一步做出假设——患者经济困难，凑不齐住院费和手术费，当班医师坚持要病人先交费后才能办入院手续，病人因未得到及时救治而死亡，鼓励并创造机会让学生说出自己的感受和观点。学生在讨论