基于cipp的翻转课堂教学评价体系构建-现代远程教育研究.pdfVIP

基于CIPP的翻转课堂教学评价体系构建【技术 用】 应应 基于CIPP的翻转课堂教学评价体系构建* □谢娟 张婷 程凤农 —————————————————————————————————————————— 摘要：翻转课堂在我国教育改革实践中已经进入内涵式发展阶段，对其教学过程和教学效果进行综合评价， 并建立科学合理的教学评价体系，是推进翻转课堂深入发展的重要命题。当前学界对翻转课堂的评价研究较为笼 统，不够细化，因此有必要从新的视角对其展开深入研究。CIPP评价模型由于注重过程改进和过程评价，强调 教学的反馈作用，兼顾计划、组织、实施和再循环的决策类型，因而特别适用于教育改革活动对教育评价的需 要，也契合于翻转课堂教学目标的多样性和教学过程的进阶性等特点。因此，基于CIPP模型来构建翻转课堂教 学评价体系既具有理论根基，也具有实际可操作性。具体而言，该评价体系以“背景（C）-投入（I）-过程 （P）-成果（P）”和翻转课堂课前、课中、课后三阶段为理论框架，包括环境基础、资源配置、实施过程、教学 绩效4个一级指标，以及12个二级指标和54个三级指标。该评价体系能够实现多个评价主体参与、多种评价方 式整合、多项评价过程统一，为客观衡量和科学审视翻转课堂教学质量、优化翻转课堂教学资源设计与配置、改 进翻转课堂教学策略提供参考。 关键词：CIPP模型；翻转课堂；教学评价；模型构建；指标体系 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）05-0095-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.05.012 —————————————————————————————————————————— *基金项目：全国教育科学规划青年基金课题“公共精神视野中的大学公民道德教育研究”（CEA120116）； 教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于社会网络的校际间教师实践性知识共享研究”（15YJC880011）；济 南大学教学研究项目“基于CIPP的大学翻转课堂教学评价研究”（JX1604）；济南大学科研基金项目“教育技术应 用的伦理策略研究”（15YB27）。 作者简介：谢娟，博士，讲师；张婷，博士，副教授，济南大学教育与心理科学学院（山东济南 250022）； 程凤农，博士，副教授，山东女子学院教育学院（山东济南 250300）。 Moffett和Mill认为当前翻转课堂的研究缺少对学生 一、文献综述 表现的客观评价，并提出一种基于柯氏评估模型的 运用科学的方法与手段对教学活动做出判断并 翻转课堂评价方法，从反应（Reaction）、学习 制定改进策略，是教育综合改革的基本要求。自 （Learning）、行为（Behavior）、成果（Result）四个 2012年以来，翻转课堂引领了教学改革的方向， （Moffettetal.，2014） 方面对翻转课堂进行评价 。国内 如何科学评价翻转课堂的教学质量，成为当前翻转 关于翻转课堂教学评价的实质性成果在2013年下半 课堂研究的热点之一。调查发现，国内外对翻转课 年才出现，如有学者提出“传统的评价方法无法测 堂的研究数量正在快速上升，可见翻转课堂的应用 出翻转课堂的效果，必须用新的评价标准及方式来 已成潮流。然而，评价作为翻转课堂的重要组成部 对翻转课堂的实施进行评价”等观点，并给出制定 分，在已有研究成果中的比例却很小。 翻转课堂评价标准应考虑的6个原则 （朱宏洁等， 美国学者Chang从建构主义理论的视角认为评 20