香港学生在pisa2009阅读评价的结果-香港教育城.pptVIP

注意： PISA評估的不只是語文科的閱讀能力，而是涉及所有學科以至課堂以外日常生活所需的閱讀能力。 學生在PISA的閱讀表現，可反映出他們是否具備從閱讀中學習，以至日後投身社會應付日常生活需要和終身學習的能力。 PISA閱讀卷的評估架構 * 香港學生在PISA閱讀評估的表現 * 香港學生在高等級的比例較OECD為高，在低等級的比例較OECD為低，但第六等學生人數的比例與OECD沒有顯著差異。 在首10名國家/地區之中，香港在第五、六等級學生的比例少於上海、新加坡和日本。 不同能力學生的閱讀表現 * 香港中高能力學生的進步較明顯，能力中下學生的進步不明顯，尖子的比例也比其他高閱讀水平的國家 / 地區為低。 香港女生在歷屆PISA的閱讀成績均高於男生。 在大部分組別女生閱讀成績均比男生為高。成績愈低的組別，差異愈大，成績最高的95百分值學生男女生沒有顯著的差異。 女生在所有閱讀過程均比男生表現較好，相對而言，在檢索信息和理解文本的層次，性別差異較小，在反思和評價的層次，性別差異較大。 女生在所有文本類型的表現都比男生好，在連續文本的性別差異較非連續文本為大。 不同性別學生的閱讀表現 * 香港學生在 PISA2009 連續文本的得分為538，國際排名第2位，僅次於上海。非連續文本的得分為522，國際排名第7位。 香港學生閱讀多元文本的表現最好，最弱是混合文本。 學生在不同文本類型的表現 ? 答對百分率 PISA 2012 PISA 2009 香港 OECD 香港 OECD 連續文本 72 61 68 60 非連續文本 68 63 64 60 多元文本 86 76 72 65 混合文本 46 38 50 39 * 香港學生在PISA學生問卷的結果 * 學生的學習策略 運用策略的經常性 記憶策略 引伸策略 控制策略 後設認知 掌握有效理解和記憶的策略 掌握有效摘要的策略 * 學生問卷題目示例 記憶策略 引伸策略 控制策略 學生問卷題目示例 較有效的策略 學生的學習策略 香港學生只有記憶策略指標高於國際水平，而且是全東亞區最高的。 香港學生在跟閱讀表現關係最密切的控制策略和兩項後設認知指標均偏低，其中兩項後設認知策略都是全東亞區最低的。 * PISA的結果對閱讀教學的啟示 * 香港學生在PISA成績的進步 ? 與課程改革強調「學會學習」和「從閱讀中學習」有正面關係 香港學生在PISA理解文本層次的進步，以及反思評價層次的優勢 ? 反映近年中國語文科強調不同層次閱讀能力的教學方向正確 綜合卷引入功能性閱讀的新概念：生活化的考題；多元文本；重視對閱讀資料的應用能力 ? 擴闊中文科閱讀教學的觀念，跟PISA著重閱讀的實用功能和文本的類型吻合 對現時課程和教學的肯定 * 中文科傳統閱讀材料?課文、圖書 PISA的閱讀文本分類反映現實生活的需要 ? 閱讀應涉及： 語文科 + 其他學科 課內 + 課外 文學 + 非文學類的閱讀材料 印刷版 + 電子版的閱讀材料 男生尤其需要先從非文學類書籍、生活化教材和課後的網上閱讀活動入手培養閱讀興趣。 擴闊學生閱讀材料的範圍 * ? 建議： 中文科 將策略教學有機地融入讀文教學之中 配合單元重點和課文的文體教授相關的閱讀策略，讓學生更有意識運用策略 加強策略教學 * ? 建議： 一般學科：配合本科閱讀材料的性質和內容指導學生閱讀的方法。 圖書館：在圖書館課指導學生閱讀圖書的策略（書唔兇網頁）。 由學校統籌跨學科的閱讀策略訓練 節省教學時間 + 增加學生練習運用策略的機會 學生在語文科先「學會閱讀」，繼而應用在各科，提高「從閱讀中學習」的成效。 加強策略教學 * ? 建議： ＊ 所有學科均可配合。 教導學生認識多種閱讀策略，讓學生懂得因應不同的材料和目的選擇有效的策略。 在每個單元／課題與學生建立訂定學習目標和定時檢討的習慣。 教授學生簡單的解難方法，減少學生對教師的依賴。 提升學生的後設認知能力 * ? 建議： 課業性質：課內的活動、課外的習作或評估，均可多設計具思考性、應用性和開放性的課業。 增加學生自己理解、分析或搜集不同類型閱讀材料的機會。 從實踐中促進學生靈活運用知識和策略的能力。 提升學生的後設認知能力 * ? 建議： 教學取向： 增加學生在課堂的互動，採用多元化的閱讀活動，例如小組討論、閱讀分享、人生交叉點、四個角落、拼圖法、論壇、角色扮演、辯論比賽等。 提升高層次的閱讀和思維能力 培養閱讀興趣 提升學生的後設認知能力 * 中國語文教育組因應PISA上述發現所提供的支援 * 教師專業發展活動 活動名稱 舉辦學年 從閱讀中學習 ── 自主學習的理論與實踐 2010-2011 跨課程閱讀教學 2010-2011 提升學生的閱讀素養 ── 從香港學生在