还地桥现象概括.docVIP

从“还地桥教育现象”探索区域教育均衡发展 ----- 湖北省区域均衡优质教学现场研讨会简介 巴东县教育教学研究室 田静玲 　　2013年10月17日~10月19日，由湖北省教研室主办的“湖北省区域均衡优质教学现场研讨会”在华夏青铜文化发祥地、近代民族钢铁工业的摇篮大冶市举行。主要以大冶市还地桥这个乡镇在推进教育优质均衡发展过程中所取得的一些成果和经验来启示大家关注、探索在当前的农村教育生态下如何促进农村学校教学质量达到持续均衡、优质高效的理想目标。 　　会议主要特点：一是规格高。湖北省委高校工委副书记余学敏、省教育厅基础教育处调研员丁雪峰、中国教育学会农村分会副秘书长陈立、湖北省教研室主任傅华强等业务领导、湖北教育编辑团队均全程参会。二是规模大。教育教学研究人员和一线骨干教师300多人参加了本次研讨会。三是效率高。分“课堂观测、经验介绍、主题报告、深层分析研讨”四个单元进行活动。由省教研室副主任杨国金主持，省教研室副主任方晓波作会议总结 　　现结合会议情况及专家报告梳理出以下几个方面的内容和大家一起学习。 　　一、还地桥镇教育情况简介及均衡教育发展目标 　　大冶市还地桥是黄石市辖区内一个普通乡镇。近十年来，历届镇领导和中小学领导始终坚持区域整体推进义务教育均衡发展理念，追求优质教育的目标，教育得到持续发展，教学质量不断提高，甚至超过条件和生源好的城区中学。该镇的六所中学，中考教学整体质量已经连续7年稳居大冶市（县级）第一名。该镇教育质量优质均衡发展已得到当地政府、家长和社会大众的高度认可与广泛支持，并形成了积极的良性循环以及和谐教育的大环境。还地桥的教育成绩在当地被称之为“还地桥现象”.因此也有了“珍珠说”（是荆楚大地的一颗珍珠）、“璞玉说”（有待雕琢的璞玉），还地桥教育现象填补了乡镇一级促进均衡教育发展经验的“空白”,走出了乡镇教育质量均衡发展的“盲区”. 　　还地桥镇教育均衡发展目标简言之就是“三无、四得、两不放弃”. 　　“三无”即无择校生、无重点班、无流失生；“四得”即进得来、留得住、学得好、长得壮；“两不放弃”即不放弃外来务工子女，不放弃困难学生。 　　二、以能力为导向的“三诊三评”教学质量管理运行机制 　　三诊：指向政府对教育的诊断式联动管理一体化机制。 　　1、坚持“三优政策”,加强规划管理的诊断。当地政府把教育规划纳入政府工作规划之中，立足打造乡村留守儿童的优质教育环境。坚持教育优先发展、优先落实、优先保障，采取自下而上与自上而下相结合的思路做好规划诊断，采取调研、座谈等方式论证规划。 　　2、践行十件实事，落实教育措施的诊断。 　　3、坚持专题督导，加大教育问题的诊断。该镇党委、政府每年召开教育专题办公会，就教育问题和教育发展中的问题，召集各部门进行集中研讨（基于现场开展）。 　　“三评”,一方面是指本镇的捆绑式联动监控系统；另一方面，指的是上级教育部门、当地政府、家长三个方面的质量评价联动机制。 　　就指向本镇的捆绑式联动监控系统而言，从事以下三个方面的评价： 　　1、联盟式镇级管理评价。“纵向捆绑式评价”以学区为单位，考核学区小学、初中衔接教育与管理。“横向捆绑式评价”以学段联盟为单位，考核小学与小学之间，初中与初中之间的资源互助与“一体式”管理。还有“学科合作奖”、“片区协作奖”,体现了竞争中联盟，联盟中竞争。 　　2、浸润式镇级文化评价。这里与一般乡镇教师文化不同的是，这里的教师专业发展形成了团队浸润式联动成长与监控机制。教师专业成长体现“三三制”,通过青蓝工程，以“牵手式对接”让新教师三年成为校级骨干；通过“学科、班级团队协作”活动，以“联盟式”互助让校级骨干三年成为镇级骨干。 　　3、竞争式镇级制度评价。这里的校级管理形成了全覆盖式联动监控机制。 　　就上级教育部门、当地政府、家长三个方面的质量评价联动机制而言，从事以下三个方面的评价： 　　1、教育行政部门立足“四高一低评价”（优秀率、报考率、及格率、人平分、低分率），注重教育质量评价宏观导向。 　　2、当地政府抓住“三督导”评价（基本条件督导评价、帮扶政策督导评价、过程督导监控评价），做好教育质量监控条件保障。 　　3、社会评价，特别是家长评价，采取“全面尊重、全程参与、全面评价”策略，全力跟进教育、推动教育持续。 　　三、人性化的教师队伍管理和学习型组织建设策略 　　改革理念：关注学习主体，始终如一地坚持“改”在课堂，赢在改变，这种变化体现在教法、学法的改变。 　　抓区域均衡的战术：先建两个课改根据地，实行典型引路、“农村包围城市”的策略。 　　从还地桥镇中心学校校长黄三民的报告中，领悟到还地桥镇中心学校的这些教育管理者是非常专业的业务性管理者，他们怀揣振兴一方教育的激情，在全镇人性化的教师队伍管理和学习型组织建设过程中主要采用了