山东工艺美术学院实施专业工作室制试点的指导意见.docxVIP

山东工艺美术学院实施专业工作室制试点的指导意见? 为进一步推动学校内涵发展，强化办学特色，探索建立分类体系框架下的多元化人才培养模式，实现教学资源的优化配置，增强学生与教师间的竞争意识，提高人才培养质量，经多方调研并结合我校实际情况，计划从2012级第5学期开始，利用两年时间，先期在部分教学单位和专业间开展工作室制试点工作。 工作室制是一种以学生为本，以专业教师为主导，以工作室为依托，以学习任务为驱动，以实际项目或课题为引导，集理论、实践、科研为一体，强化学生专业应用能力与处理实际事务能力，促进校企合作、产学互动，促进教学与就业自然衔接的新型人才培养模式。 一、工作室制试点的原则 （一）坚持空间分类与教学功能相结合的原则。原则上一年级和二年级继续实行班建制，重点培养学生的专业基础能力；高年级逐渐淡化班级概念，以多元化的专业能力培养为主导，重点培养学生的实践能力、综合设计能力和创新精神，鼓励学生自主选课、选师、选室，其教室实行定性动态管理机制。按照各学院学生数量、专业方向以及专业功能的差异性，分为平台教室、班建教室、理论教室、实践教室（实验室）和工作室五种类型。平台教室主要为承担公共课教学任务的合堂教室；班建教室主要为一年级或二年级的固定教室；理论教室主要用于讲授理论性课程及开展一般性教学活动；实践教室主要用于开展需要动手实践的课程和教学活动；工作室在承担教学任务的同时，通过开展项目教学、组织参展参赛等实践活动，与社会需求对接，培养学生综合实践能力。 （二）坚持“工作室制”与“导师组制”相结合的原则。通过打造优秀的教学团队，进一步整合课程资源，建立课程群，探索工作室制与导师制共同参与教学的体制机制创新，构建和完善专业教学工作室运行机制。 （三）坚持鼓励竞争与互助合作相结合原则。真正将“想干事、能干事、干好事”的教师选出来组成导师组，同时为有抱负、素质高、潜力大、品学兼优的学生提供更加优质的教育机会，形成优势互补、比学赶帮的良好机制。既要保持敢为人先、不甘落后的进取精神，又要树立协作、互助的合作观念；在竞争中合作，在合作中竞争，最终实现共同发展，共同提高。 （四）坚持“成熟一个，建设一个”的原则。从工作室属性分类和功能入手进行试点，累积经验，以点带面，逐步铺开。学校将加强和规范“准入-撤销”机制、“执行-监督”机制和“考核-评估”机制，逐步探索形成以工作室为主导，各种教学模式为依托的具有我校特色的多元化人才培养模式。各教学单位应在学校总体思路的指导下，按照工作室站点“总体设计、分类规划、鼓励竞争、分步实施”的原则，认真展开人才培养模式、教学模式和教学方法改革的探索和研究工作，制定科学严谨、具有本教学单位特色的实施方案。 二、试点工作室的类别与命名 结合我校类型定位、人才培养目标、学科专业设置、学生数量以及师资储备、教学资源配置等现状，目前我校尚不具备大面积设置工作室站点教学、完全开放选课选师的条件，因此不能简单照搬照抄国内某些知名艺术类院校的做法。综合考量，工作室制试点应坚持以教学为主导，尤其应坚持探索以实践和特色教学为根本来积累经验。其站点的分布和功能要结合艺术设计专业的实践特点，站在学校学科专业布局的整体面，突出体现学科本位、能力本位、问题本位和活动本位为主导的实践教学类型上，分类寻求和推进卓越、特色发展之路。工作室分类如下： （一）体现学科本位为主导的工作室群：专业方向数量多，突出核心，强化“精专”与“博通”并举，既强调学科基础又强调实际应用，易打通易开合，通识性强、选择自由度高。 （二）体现能力本位为主导的工作室：强调思维、设计、技术、工艺、制作、管理、竞争与合作、沟通等复合能力。 （三）体现问题本位为主导的工作室：强调对政策解读、市场调研、需求分析、限制性设计、设计与生产（建造），以问题分析与解决为设计教学出发点。 （四）体现活动本位为主导的工作室：强调作品创意、创作的展示性、流动性和概念性等活动，以展带创、以赛带训。四类工作室虽定位不同，但在某些功能方面又相互交叉。不宜以某个人或专业名称命名，应以专业方向和功能定位结合的方式命名。 三、工作室制试点设立的基本条件 （一）成立导师组 1、工作室应成立导师组，至少固定3名教师。每个工作室有一名专门的负责人，由具有深厚学识的专家担任，并由其聘任工作室教学的其他任课教师。 2、工作室负责人依据专业要求及应用面向，择优聘请相关的任课教师，改变因人设课的教学状况。可以聘本院教师，也可聘其他院教师，也可以校外聘请活跃在行业第一线的专家、学者、企业家、设计师、工艺美术大师等一起担任工作室导师(校外人员授课资格要由教务处和人事处认定)。师资结构应多元化配置，不雷同，发挥教师各自的优点和长处，为学生提供多元化知识，使工作室发展走出特色之路。 3、试点工作室负责人应完成工作室课程的三分之一。