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汉语作为第二语言学习策略初探 2008-01-03 21:52 江　新提要　本文在简要论述第二语言学习策略的理论和研究的基础上,使用国外流行的语言学习策略量表(SILL)对外国留学生学习汉语的策略进行研究,探讨性别、母语、学习时间、汉语水平等因素与留学生汉语学习策略使用的关系。研究发现,留学生学习汉语最常用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略,其次是认知策略,最不常用的策略是记忆策略和情感策略;留学生汉语学习策略使用在性别上没有显著的差异,但在母语、学习时间上有显著差异;留学生汉语学习策略使用与汉语水平等级评定之间有显著的相关。本研究还对语言学习策略量表的信度和效度进行研究,发现该量表用于测量来自不同国家的外国留学生学习汉语的策略具有较好的信度和一定的效度,但量表的结构需要调整以提高其结构效度。最后,本文对留学生汉语学习策略使用与有关因素关系的原因进行了讨论。一　问题的提出学习策略是指学习者为了促进信息的获得、存储、提取和利用而进行的操作,通俗点说,学习策略就是学习者用来促进学习,使学习更加迅速有效的方法或者行为。学习策略问题一直是心理学和教育学工作者都非常关心的研究课题。近20年来,第二语言学习策略也引起了语言教育研究者的兴趣(McDonough1999,Ellis1994),该领域的研究,不仅有助于解释第二语言学习者的个人差异,而且对第二语言教学具有重要的实践意义。在第二语言习得的研究中,人们不仅关心学习者习得第二语言的过程(顺序),而且关心学习者习得第二语言的结果。为什么有的人学得又快又好,而有的人学得又慢又差? Ellis(1994)认为,学习者个人因素以及社会因素共同影响学习者的学习行为或学习策略,进而影响学习的速度和成绩。反过来,学习者学习情况也影响他们的策略行为。实际上,当把语言学习放在广阔的认知心理学背景中去考虑时,会发现学习策略在第二语言学习中的作用,可以用现代认知心理学的信息加工理论模型来解释。简单地说,信息加工模型主要是说明信息是如何进入人的记忆系统、并以什么方式存储的,需要时信息又是如何提取出来的。它认为,新信息在大脑中的加工过程主要包括选择、获得、建构和整合这四个阶段。在这个过程中,学习策略的作用,是使学习者意识不到的策略行为或者在学习早期阶段出现不够充分的策略行为更加清楚、明显,也就是使学习者更加主动地、有意识地参与信息加工的心理过程,从而获得更好的学习效果。西方学者对学习策略的研究,主要包括学习策略的分类、影响策略选择的因素、学习策略和语言学习结果之间的关系、训练学习者使用学习策略等几个方面。与此项研究关系最密切的,是美国的Oxford提出的学习策略分类系统和她以此为基础编制的语言学习策略量表。Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是用来记忆和复习新信息的,认知策略是用来理解和产生语言的,补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略下面分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略是用来协调学习活动和认知加工过程的,情感策略是用来管理、规范情绪的,社交策略是与别人合作学习的策略。Oxford强调,直接策略与间接策略的关系就好像戏剧中演员和导演的关系,直接策略就像演员一样,在各种具体的任务和情境中直接与语言本身打交道,直接处理语言学习。间接策略是用来管理学习的,它就像戏剧中的导演,导演对演员的表演进行组织、指导、检查、纠正、鼓励,使演员之间团结合作,起到给演员提供指导和支持的作用。要获得最好的演出效果,演员要和导演密切合作。同样,要获得最佳的学习效果,不仅要发挥演员的作用,而且要发挥导演的作用。直接策略和间接策略之间是互相联系、互相协调和互相支持的。以前,导演的作用主要由教师来完成,教师告诉学生应该怎样学习,给学生改正错误等,现在主张鼓励学生自己来做这些事情。有关汉语作为第二语言学习策略的研究非常少,至今为止,本人看到的有3项(国内1项,国外2项)。国外的一项是Everson和Ke(1997)对中高级汉语学习者阅读策略的研究,另一项是Ke(1998)对汉字学习策略的研究。国内的是杨翼(1998)采用问卷调查的方法,考察四年级留学生汉语学习策略与学习效果的关系的研究。这是国内汉语作为第二语言学习策略的第一项定量研究,具有一定的价值,但调查对象只有18人,数量太少,而且没有对结果进行相关分析和显著性检验,并在此基础上得出结论,有关问题还需要进一步探讨。Oxford(1990)的语言学习策略分类系统是至今为止最全面的。她以此分类系统为基础,编制了