PBL教学对学生批判思维能力影响的研究.docVIP

PBL教学对学生批判思维能力影响的研究 ? 102?中国高等医学教育2011年第8期 紧 PBL教学对学生批判思维能力影响的研究 阴山燕,曹秋爽,王雪艳,孙红梅,赵冬梅 (天津中医药大学人文管理学院,天津300193) [摘要】为了探讨PBL教学模式的开展对学生批判性思维能力的影响,于PBL教学开展前后发放批判 性思维倾向调查问卷.结果发现,PBL教学对提高学生的批判性思维能力有一定的作用.批判性思维前, 后测总得分均在290分以上,七个子维度前后测得分均在4o左右,寻求真相,系统化能力两个维度前后测 得分差异显着. [关键词]PBL教学;本科生;批判性思维能力 [中图分类号]G642.0[文献标识码]A 一 ,研究背景 PBL(Problem-BasedLearning)是以问题为基础的教学方 法,起源于医学教育,目前的实践探索也主要集中在医学课 程中.PBL在心理学课程中的应用效果如何?目前的探讨 多集中在与医学有关的护理心理学课程中…,在心理学的其 他课程中是否也适用呢?目前这方面的研究还较少.再者, 我国学者认为PBL具有传统教学不可比拟的一些优越性. 但是关于其是否能促进批判性思维能力的发展还是褒贬不 一_2J .针对这一现状,我们尝试将PBL教学法运用到应用心 理学专业的人格心理学课程中,探讨该教学法是否对应用心 理学专业学生的批判性思维能力有影响. 二,研究对象与方法 (一)研究对象. 采用整群抽样的方法选取天津中医药大学应用心理学 专业2008级43名学生为研究对象. (二)研究方法. 1.PBL教学的实施.整个PBL教学共2个教案,每个教 案分3次完成.首先,教师向学生介绍PBL的概念,特点,实 施程序等,并将学生分组,每组7-8人,共6组.选取古典精 神分析的思想和人格障碍两部分作为PBL教学内容,向 学生呈现案例,并提出问题,同时鼓励学生自己提出问题. 教师将案例和问题,课前1周发给学生.各组学生围绕案例 和问题到图书馆查询有关资料,获取答案.然后,通过一周 的自主学习后,教师组织学生进行课堂讨论,并鼓励学生自 己提出更多的问题供大家讨论.在各小组的问题讨论过程 中提出能将讨论一步步引向深入的后续问题,在整个期问教 师参与各小组的题目讨论并提供一定的指导.最后,各组学 生进行总结汇报,汇报不足之处,由教师补充,教师对重点难 点内容做总结,并要求学生反思在PBL学习中的收获. 2.问卷调查.选用彭美慈等翻译修订的评判性思维倾 向调查问卷(CH)I-CV),具有较好的信度和效度,共70个条 目,分别测试批判性思维的7个特质,每个特质分值为10—60 分,40分及以上表明为正性,3O分及以下表明为负性,两者 [文章编号]1002—1701(2011)08.0102.02 之间表明倾向不明,5O分及以上为强的特指表现.CTDI.CV 总分在280分及以上表明为正性,210分及以下表明为负性, 两者之间表明倾向不明,350分及以上为正性表明具有很强 的评判性思维倾向_3J.发放43份问卷,回收43份,有效问卷 为41份,回收率为95%.收集数据采用SPSS16.0对所有数 据进行处理. 三,研究结果与分析(附表) 附表采用PBL教学模式前√旨学生批判性思维状况比较(M±) 注:*表不Plt;0.05 总体来看,PBL教学前后学生的批判性思维总分均在 280分以上,呈正性,后测略高于前测,差异不显着.这与何 英霞等的研究结论一致_4j,表明短期PBL教学对改善学生批 判性思维能力效果不明显.杜天娇等进行了一年的PBL教 学追踪研究,发现学生的批判性思维能力水平有显着提 高l5j.或者PBL教学法对学生批判性思维的影响效果有延 迟性,我们开展PBL教学后,没有进行长期追踪研究,因此效 果不明显. 具体来看,学生的寻求真相和系统化能力在PBL实施后 明显上升.寻求真相是对寻找知识抱着真诚和客观的态度, 寻找理由和证据.PBL学习非常强调对提出观点的论证,在 发现问题和讨论问题阶段,教师要求每位同学提出自己的观 点或质疑他人观点时,必须提供令人信服的证据,否则会进 行处罚.这种训练和要求强化了学生寻求(下转第130页) ? 130? 大的关系的,反复呼吸道感染主要以肺炎支原体为发病的源 泉的.潜伏期2-3周,起病缓慢,约1/3病例无症状.以支管 一 支气管炎,肺炎,耳鼓膜炎等的形式出现,而以肺炎最重. 发病初有乏力,头痛,咽痛,发冷,发热,肌肉酸痛,食欲减退, 恶心,呕吐等,头痛显着.发热高低不一,可高达39~C.2-3 天后出现明显的呼吸道症状,如阵发性刺激性咳嗽,咳少量 粘痰或粘液脓性痰,有时痰中带血.发热可持续2-3周.热 度恢复正常后尚可遗有咳嗽,伴胸骨下疼痛,但无胸痛¨2j. 三,结论 MP感染广泛存在,是导致老