主题背景下区域环境的创设.docVIP

精品论文 参考文献 主题背景下区域环境的创设 陈淑兰 〔摘要〕随着十一五课题“整合观基础 上幼儿科学教育的本土化与教师的专业成 长”在我园的深入开展，主题式教学已成为 我园开展日常教学的主要形式。整合观基础 上幼儿科学教育的本土化更以环境为基础， 通过环境创设来实现幼儿与环境材料的互 动，促进幼儿的发展。 〔关键词〕主题背景区域环境 创设 主题背景下的区域活动是对主题内容 的丰富和延伸，区域活动的环境创设要为主 题内容服务。在主题背景下，区域活动的环 境应该是生动活泼的、开放式的、支持性的 环境，以有效促进幼儿的发展。我觉得适宜 的区域环境可以为孩子提供很多学习的机 会，为主题活动的深入做铺垫。在此根据自 己开展主题背景下区域活动的经验，浅谈区 域环境的创设。 1 墙面的布置 我们利用幼儿园教室内外和走廊等处 的许多墙面，使墙饰和区域活动紧密相连， 挖掘墙面环境创设的教育价值，让幼儿在区 域活动中与主题墙饰互动，促进他们身心健 康、全面、和谐的发展。我们在教师门口的墙 面上布置了一块出勤表。每天幼儿园都会自 己打考勤。而且方式多样，有的幼儿贴贴画； 有的幼儿自己画标记；有的幼儿学父母签到 ……我们一起统计班级幼儿出勤情况，孩子 们就开始寻找“今天谁没来”，并关心地问 “他怎么了”，特别是在家摔伤以后，孩子们 每天都会关心这个问题。由此，大家产生了 “应该有一个我们自己的出勤卡的想法”。于 是，孩子们自己设计“出勤卡”，用不同的颜 色代表不同的身体情况(健康用红色，体弱 用黄色，不整洁用绿色)，并装饰在考勤表 中。小墙饰的产生，每天吸引着孩子关心班 级的出勤情况以及晨检情况，提醒孩子们养 成每天出勤、检查口袋指甲、关心同伴等习 惯。孩子们在主题活动过程中，积累了许多 绘画、手工等作品，这些作品既是孩子学习 成果的展示，更为孩子们的同伴学习提供了 线索。墙饰材料的选择也比较丰富，除了精 美的包装纸等高档材料外，更多来源于幼儿 的生活，如，日常的废旧材料，像废纸盒、易 拉罐等，因地制宜、就地取材，体现内容和材 料的丰富性。这样有利于墙饰的及时更换和 补充，也有利于培养幼儿做个有心人，养成 关心集体、勤俭节约的良好品质。 2 提供适宜的材料，丰富活动区的内容 首先，区角活动要与主题相结合，要分 析和筛选主题内容中一些可以操作、探究的 活动内容来进行投放，这样既满足主题内容 本身所需要的操作与探索，同时也满足了孩 子个体自我利用与积累经验的过程。我们在 集体数学教育活动时以主题为背景线索，以 幼儿的生活经验为起点，渗透和融合有关数 学内容设立数学区域。在数学区中，我们投 放了多种不同材料。 我们将小班数学内容点 数材料投放其中，并将幼儿带的扑克牌放入 区域中，对于上面的图案，幼儿可以进行手 口一致的点数。“几何图形的识别”、“分类与 排序”、“一一对应的数量比较”，我们投放的 材料是透明的塑料瓶(上面贴有不同颜色和 数量的点子)、粗细不同的塑料管子、不同颜 色和花蕊的塑料花瓣，目的是让幼儿将花瓣 插在管子上，并将一支支“花”根据花瓶上的 点子数量进行数物对应的匹配。围绕同一学 习内容提供不同的操作材料，使幼儿在积累 多种经验的基础上获得数概念。 其次，在同一活动区里，教师提供的材 料，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还 应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供 的层层递进。如：在中班数学“排序”中，为让 幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类排 序”，我们第一阶段为幼儿提供了不同颜色 的塑料珠子，让他们学习按颜色特征分类； 第二阶段提供了不同大小、颜色的花片，学 习按颜色、大小特征分类；这样，材料不同， 难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿 的需要，使学习活动真正体现下能保底、上 不封顶的要求。材料的提供并不是越多越 好，而是根据主题开展的情况和幼儿能力发 展的不同水平，提供相应的层次性或递进性 的材料。材料和玩具的摆放，应让幼儿在游 戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动自 发进行，减少幼儿对成人的依赖性。 最后，投放的区域材料具有一定的挑战 性。材料缺乏挑战性，幼儿是不太感兴趣的， 很难使幼儿在现有水平上有大的提高。如小 班主题“水果的家”中，我们在“分水果”中提 供给孩子塑料小刀、苹果、梨、橘子等切分活 动的材料。孩子们对这些材料的玩法已经非 常熟练了，他们能够熟练地用小刀把苹果和 梨切开，把橘子一片一片分开。这些材料很 难使幼儿在现有的动手能力和认知经验上 有大的提高。为此，我通过改变游戏的玩法 来增加材料的难度，提高孩子活动的兴趣。 我创设了互动墙，墙上提示有“人数”，并在 上面画出相应的