倡导问题意识 变革学习方式.docVIP

精品论文 参考文献 倡导问题意识 变革学习方式 ——谈新课程背景下语文教学中学生问题意识的培养 高静峰（厦门市第三中学，福建 厦门 361006） 转变学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新一轮基础教育课程改革的显著特征及重点任务之一。实现新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，很重要的一个方面是学生问题意识的培养。在教学中，教师要引导学生独立思考，学会质疑，提出有价值的问题，增强学生的问题意识。 　　一、倡导问题意识的原因 　　1．学生观的变化 　　新课程强调学生是教学过程中最活跃的因素，“是具有生命的独立意义的人，有与生俱来的探究愿望，而不是一个被动接受知识的容器，不能由教师任意捏塑。”当教师将学习的主动权交给学生以后，学生主体地位的确立使得教学充满不确定性，单纯由教师预设问题容易导向教师思想上的霸权主义而忽视了学生在文本阅读中的主体地位。因此，培养学生的问题意识，有利于培养和体现其在教学中的主体性。“学生是完整独特的人，他们既有丰富完整的内心世界，又有差异。”课程标准强调阅读活动中的个体差异，要求“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”语文教学应重在调动学生的个体阅读体验，重在让学生获得自我真实的感受。学生依靠自己的洞察力发现了问题，会激发起强烈的学习愿望和热情，会产生更强大的学习动力，从而积极主动地投入学习。 　　2．学习方式的变革 　　传统的语文课堂上，师生的互动大都停留在机械问答的层面上，教师提问学生回答，教师主导着发问，学生扮演着“答问”的角色。“跟着老师的问题走”，实际上只能是一种单一的、被动的接受性学习方式。现代学习方式强调问题在学习活动中的重要性：“一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分???问题和解决问题的过程。”建构主义在关于教学设计的原则提出：“应该能够通过鼓励使学生生成发现问题和查阅文献解决问题的能力，来激发学生自主学习。”因此，新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生的问题意识，引导其发现问题，提出问题，训练思维的活跃性、创新性和独特性。特别在阅读教学中，主动探究，创新而又富有个性地学习，能避免一元性思维实现对文本的多元化解读。 　　3．教学评价标准的变化 　　现代教学论研究指出：“从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。”美国学者布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”课程改革强调教学是“一个交流、沟通、对话的过程，是学生在平等与合作的平台上以自己的眼睛观察世界，用自己的方式建构知识的过程”。在这一过程中，由于多方参与，有交流、沟通、对话的互动交往，不仅有问题生成的可能，更有问题生成的必要。因此，从课堂教学评价来说，一堂语文课的优劣应该看这堂课教师是否满足了学生的发展需要，是否调动和发挥了学生的积极性，学生是否积极主动地探究学习并进而形成了独立的认知能力、阅读能力或思维能力，课堂上学生是否有问题生成应该是衡量课堂教学优劣的一个重要方面。 　　4．培养学生终身学习能力的需要 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”著名的哲学家波普尔认为，“创造性的思维是从各种问题开始的”。问题意识不但促使人们去发现问题，还会促使人们去解决问题、发表见解，而这正是创新意识、创造性思维的一种表现。学生如果缺乏问题意识、质疑能力，终将容易导致创新意识、创造性思维的匮乏。“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念，着眼于今后发展，教学中培养学生的问题意识并不仅仅是单纯追求一种形式，而是培养学生长远学习能力的需要，同时，更能促使其逐渐形成勇于探索、创造和敢于批判、怀疑的科学精神。 　　二、问题意识如何培养 　　学生课堂上为什么没问题？究其原因，浅层次的表现就是学生厌学情绪使然，游离于教学活动之外，自然谈不上有问题意识。其次，是学生习惯或个性使然，习惯于老师问他们答，觉得主动质疑似乎叛逆；抑或性格内敛，害怕问题过于稚嫩被笑话没面子。深层次的原因应该要反省现行的教学模式。事实上学生没问题习惯的养成背后就是长期以来教学活动设计不合理，教师往往通过预想提出一些可能是学生会感到疑惑的问题，长此以往，直接造就了学生在课堂上的惰性心理——不是积极探究主动质疑，而是消极等待，被动接受，“不幸”被老师提问到