苏教版五年级数学解方程教材解读.docxVIP

第一单元 简易方程教材解读“简易方程”是课程内容划分里面的“数与代数”部分。本单元的课程目标是：能用方程表示简单的数量关系；能解简单的方程。课程内容是：( 一)能用方程表示简单情境中的等量关系(如：3+2x=5,2x-x=24)，了解方程的作用（二）了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。教材分析本单元教学内容是在学生初步认识用字母表示数的意义和作用的基础上初步理解方程的意义，等式的性质，能用等式的性质解方程。编排了10个例题，包括方程的概念，解方程的方法以及列方程解决实际问题。具体如下：例1等式的含义 例2方程的意义例3、例5等式的性质 例4、例6利用等式的性质解方程例7列方程解答一步计算的实际问题 例8~例10列方程解答两、三步计算的问题从上表可以看出教材编排的特点：第一，在一步计算的方程和列方程解答一步计算的实际问题内容上安排比较细，编排的例题多，步子比较小。这也是因为学生从习惯了的算术思考转变到代数思考，需要一定的时间，这期间的教学适当放慢些。第二，编排两道例题教学等式的性质，两道例题教学解一步计算的方程。可见，利用等式的性质解方程是学生应该掌握的基本方法。第三，把解一步计算的方程和列方程解答一步计算的实际问题分开编排。先教解方程，再教列方程解决问题 。分别教学便于突出重点，分散难点，有利于学生掌握基础知识。第四，把解两、三步计算的方程与列方程解决两、三步计算的实际问题合并着教学。这样编排能较好的体现教学内容与现实生活的密切联系，一方面分析题里的数量关系，抽象成方程；另一方面利用方程解决实际问题，是知识与技能的教学具有现实意义，能使这个过程成为数学思考，问题解决，情感态度发展的有效载体。 （一）从等式到方程，逐渐构建新的数学知识。1.要认识方程需要先理解等式。例1就是为教学等式而编排的，借助直观情景体会等式的含义。教材没有给等式下定义，只要求明白等式里有一个符号，表示左右两边的数或式子相等，这就有了等式的概念。例2继续认识等式，例2中有些天平的两边平衡，有些天平的两边不平衡。根据各个天平的状态，写出的四个式子里都含有未知数，其中两个是含有未知数的等式，另两个是含有未知数的不等式。感受含有未知数的等式的含义，能进一步加深对等式的认识。2.?教学方程的意义，从形式上认识方程。“含有未知数”和“等式”是方程的两个显著特征，人们经常以这两点来别方程。教学方程，要让学生知道方程的形式特点。例1与例2陆续写出了一些等式或不等式，写没有未知数的等式和含有未知数的等式，，可以先按“是不是等式”把两道例题写出的式子分类；再按“有没有未知数”把写出的等式分类。指着分出的含有未知数的等式那一类，告诉学生“像x+50＝1502x＝200这样含有未知数的等式叫方程”。让他们了解这两个式子的共同特点是即“含有未知数”又是一个“等式”。? 例2的最后讨论“等式与方程有什么关系”，强调方程应该含有未知数，还必须是等式。例3教学等式的一个性质。得出结论：“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”。例5继续教学等式的性质，利用前面学习等式性质的数学活动经验，认识等式的另一条性质。等式两边同时乘或除以同一个相同的数，结果仍然是等式”得出等式的另一条性质。不过，等式的两边同时乘0，等式会变成0=0，而人们通常不让等式的两边都乘0；由于除法的除数不能是0，所以等式的两边不能同时除以0。在初步得出的等式性质里明确（等式两边）同时乘或除以同一个“不等于0的数”。使等式性质的表述更加严密。 3. 应用等式性质解方程。 例4和例6都是教学解方程。教材把解方程置于现实的情境之中，体现它是解决实际问题的方法，有现实意义。 例4、例6都是应用等式性质的解方程，应用等式性质，使方程含有未知数的一边只剩下x，从而得出方程的解的过程。如果利用加法中各部分的关系“和减一个加数等于另一个加数”，也能求出这个方程x的值。但不是教材教学的解方程。用等式性质解方程，关键是方程等号的两边都加（减）几、乘（除以）几。另外，例4和例6的编写还注意了三点：一是关于解方程的书写格式，强调解方程时先写解，各个等式的等号要上下对齐，教学时应该严格遵循。二是求得x的值以后，通过“是不是正确答案”的质疑，引导学生根据“左右两边是不是相等”进行检验。三是回顾求x值的过程，指出什么是方程的解、什么是解方程，这是以后经常要使用的概念，也是学生可能混淆的概念.4.逐渐掌握解方程的方法并形成相应的技能。 学生在两道例题里只是初步学会解方程，如何帮助他们掌握解方程的方法，形成相应的技能。用好教材里的两段安排，能培养这方面的能力。一段安排是两道例题后面的“练一练”。为了使方程x-30=80的左边只剩下未知数x，左边需要加30，右边应该同时加30。即