浅谈在实验教学中培养学生的科学探究能力研究.pdf

化学实验教学 浅谈在实验教学中培养学生的科学探究能力 巩建敏 (甘肃省酒泉市肃州区教研室 735001) 义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，以科学探究为过程，帮助学生理解化学 对社会发展的作用，能从化学的视角去认识和解决科学、技术、社会和生活方面一些简单的有关问题。 《化学课程标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，另一方面将科学探究作为义务 教育阶段化学课程的重要学习内容。在化学教学中如何实施这一目标呢?笔者认为化学实验教学作为 化学学科教学的灵魂，是发展学生科学探究能力的重要途径，它可以使学生的潜能得到挖掘，智力得 到开发。 一、培养学生提出问题的能力 ’ 爱冈斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一问题更重要，冈为解决一个问题也许仅是一个数 学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度玄看lR的问题，却需要有创造型的 想象力，而且标志着科学的真正进步。”在化学课程中，提出问题作为科学探究能力的重要环节受到 高度重视，而培养学生在化学实验中善于发现问题和提出问题的能力，又是必不可少的。 教师在设计化学实验问题时要具有探究价值。即化学实验问题一定要满足学生发展科学探究能力 的需要，对提高学生的科学素养具有重要作用。培养学生提出化学实验问题的能力的教学策略主要有： 1．创殴使学生发现和I提出问题的情景 创设情境的目的是促进学生认知冲突，使学生意识中的矛盾激发，从而激发学生发现问题、探究 问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。教师要善于运用多种途径，如实验、化学史、 生产生活和社会中的实际问题等，为学生创设发现和提出问题的情景。 例如，在学习“物质的溶解性”时，首先通过问题“食盐、蔗糖是否无限制地溶解在一定量溶剂?” 创设问题隋境，激发学生探究的兴趣。学生很容易发现并提出：“食盐、蔗糖在酒精中是否也能溶解?” 教师因势利导，引导学生讨论影响物质溶解性的因素，并通过实验活动探究。从实验操作上看，解决 这两个问题并不难，但是以学生熟悉的日常生活经验来创设情景，引导学生独立发现问题和提出问题， 对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。通过对这一问题的实验探究，可以扩展学生的知识视野， 使学生体会科学方法对于化学学习的重要性。 2．营造和谐气氛，鼓励学生大胆质疑 传统的化学实验教学，教师往往只重视fl己在课堂中如何向学生提出问题，而忽视让学生自己提 问，学生也很少对课本或教师提出质疑，很少认真思索一个问题。新课程。F的实验探究教学要求教师 在创设问题情境的基础上，鼓励学生人胆想象、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题。教师对敢于 质疑的学生应给与及时的肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民 主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑。让问题成为学生感知和思 维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现问题和提出问题的能力。 3．留给学生独立提出问题的时间和空间 传统的实验教学往往是“师演生看”、“师讲生听”地满堂灌，学生成为接受知识的容器，即使 是学生实验也多是照方抓药，按照教科?传和实验书亦步亦趋，学生很少有思考的余地，也没有质疑的 机会和时间。新课程下理念的化学探究教学要求教师为学生创造质疑、提出问题的机会，留给学生独 立思考、独立发现和提出问题的时间和空间。比如学习空气时，可让学生思考“人体吸入的空气和呼 一275— 化学实验教学 出的气体的区别”，学生可根据已有的知识经验思考，提出不同假设，然后加以实验验证即可得出止 确结论。 二、培养学生猜想和假设的能力 1．假设的含义 所谓假设是指根据一定的实验事实和证据，学生运刚已有知识经验、科学理论，充分发挥思维的 想象力和创造力，对要解决的问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。 当所要探究的问题确定以后，学生自然要思考如何解决问题。这时学生就要从大脑中同忆或提取，与 所要解决的问题有关的