主体性课堂教学模式的几点思考.doc

主体性课堂教学模式的几点思考 和里中学 谢从戎 “三性五要素”主体性教学模式，就是以培养学生学习的自主性、合作性、开放性为目标，强化学生自主学习的意识和习惯，使学生真正成为学习主体的一种全新的教学模式。它包括课前导学、展示讨论、引导梳理、反馈矫正、迁移创新等环节，操作的关键在于：制定一份好的导学设计，采取一个好的组织形式。做好对小组的指导，教会学生自主学习的方法，让学生充分地展示，及时反馈矫正，调整课堂观察指标。在“三性五要素”主体性教学模式中，自主是前提，导学是关键，合作是核心。没有自主学习的合作无疑是假合作，只有表面上的热热闹闹而收效甚微。要想有一个较好的自主学习的效果，如何引导学生自主学习则是关键。按照合作学习的精致理论的解释，在合作活动中，受益最大的是那些给他人做具体解释工作的学生，倾听具体解释的学生比单独工作的学生学得多，但作为解释者的学生学得更多。所以在整个学习活动的过程中，合作是核心过程，无论是倾听者还是解释者都会收益，解释者和倾听者的角色要适时地变换。每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生做组长，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利于增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。实践证明，这样的分组是科学、有效的。 针对这样的具体要求，联系我的教学实践，谈谈在课堂教学中我们几点思考： 一、实践过程中，合作的“形式主义” 合作变成了某种程度上的互相抄袭，一遇到困难就想到互相讨论，原本一些经过自己努力能够解决的问题也等待和别人合作，进而渐渐减弱自己独立思考的能力。尤其是一些学习能力较弱的学生，表面上也积极参与小组的活动，但在活动的过程中只是跟在别人的后面，亦步亦趋。另一方面，学习能力弱的学生在小组活动中往往受到能力强的学生的歧视。由于他们缺乏一定的思维能力，有些在别人看来很简单的问题，他们的认识往往是错误甚至是可笑的。即使他们想在小组中积极表现自己，但由于经常受到其他人有意无意的嘲笑，进而变得胆怯和畏惧。看到这些孩子的无助的眼神，我的内心久久不能平静，如果一些孩子的成功以另一些孩子的痛苦作为代价，这种成功是残忍的。也许有人会说这是教师的失职，为什么不教育好学生呢？为什么有歧视别人的现象存在呢？要知道，孩子的内心是敏感而脆弱的，教师的教育和安抚并不能消除客观的差异。 二、自主性的流失 自主是衡量主体是否具有主体性的重要指标。由于历史学科的特殊性（考试的形式、比重等问题），所以相当一部分学生不够重视，什么课前导学，质疑都是那么不现实的事情。课前的预习都不能做到，我们为了配合其他学科的教学，往往选择在上课后的前几分钟让同学预习。这是多么的无奈、无助、无力。 三、小组的讨论是不是越多越好？ 由于生数较多，课堂上难以让所有的学生都有表现的机会，也不是课堂发言的学生越多的课就越成功，那种以学生发言次数的多少来评价一节课是相当片面的。还是生数的问题，当课堂上每个小组都在讨论时，教室客观上是嘈杂的，各小组间必然存在互相干扰。这不仅与由于学生声音音量的大小有关，更与不同学生声音的频率不同有关。而在一个嘈杂的环境中，无论是学生还是教师都会容易疲劳的，所以我认为各小组的讨论不宜过于频繁。 总之，要想提高历史课的有效教学，就要把课堂变成一个关注学生成长的乐园，使学生在探索中成长，在成长中探索，同时要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，最后以一句话作为结束语：“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”让我们以此共勉，在各自的岗位上为教育事业作出新贡献。