有效教学的比较研究.doc

有效教学的比较研究—教师 [摘 要] 本文主要从有效教学涵义和有效教学评价标准两个方面对中外有效教学进行比较，得出的结论是教师在其中起着的重要的作用，笔者认为有效教学是一种理想和目标，需要教师转变想法，多思考，促进学生主动积极快乐学习，才能更好的达成有效教学的目标和理想，才能使学生在有限的时间和生命中学到有价值的知识和技能。 [关键词]有效； 教学； 教师； 一.何为有效教学 国外对教学有效性的概念界定主要有两种:一种是描述式定义,把教学有效性描述为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔(Mursell,1954)为代表,他以学生为中心,以教学结果为判定依据,认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。显然这种界定方式更多地考虑到教学结果因素,忽略了教学过程因素]。另一种是流程式界定,用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等,从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。这种观点将教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量、产出变量构成的流程,背景变量影响着过程变量。在过程变量中主要包括对教与学的看法、对教学理论的把握、对教学目标的看法等观点,过程变量的相互作用最终影响到产出变量(如下图所示)，此观点充分考虑了教学有效性的影响因素,不足之处在于过多地强调观念的重要性, 却忽视了教学行为的研究。 国内对有效教学涵义的研究认为有效教学是教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，其根本目的是促进学生学习和发展]；有效教学意味着教师能够有效地讲、有效地提问和有效地激励]；教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学]；所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学之后，学所获得的具体的进步或发展；所谓“教学”， 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为]；有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标’上获得整合、协调、可持续性的进步和发展，从而满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动（宋秋前）；有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动，效率高、效益好、效果好的的教学是有效教学（程红，张天宝）；从表层分析，有效教学是一种教学形态；从中层分析，有效教学是一种教学思维；从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成“有效’’的思维，再转化为一种有效的“状态（陈晓瑞）。 笔者认为，有效教学是一种理想一种追求，正如何善亮老师所说，人生有涯，因此总是走在追求更高效的道路上，让教学有效其实就是希望教学能够真正实现学有所用，让有限的时间用来学习真正有价值的知识和技能。但是理想总是要落入实处才可能成为现实，如何实现理想，即如何使教学有效，就成为一个重要的问题。 二.有效教学的评价标准 1.国内的有效教学标准可以归纳为如下： 2.国外对有效教学评价标准的研讨主要集中在对有效课堂教学的价值导向方面和实践操作指标方面。 美国Syracuse学校提出了教师有效教学的七项评价标准:学科内容和课程的良好组织;有效交流;熟悉和热爱学科内容与教学;对学生持积极态度;考试和评分公正;教学方法灵活;适当的学生学习结果。 GREDE标准为：师生共同参与创造性活动；在课程实践中发展学习者的语言及读写能力；创造意义，即把教学与学生的生活联系起来；教学生复杂的思维技能；通过会话进行教学。 INTASC有效教学标准10原则为：1.教师要了解主要的概念、查询工具以及他所教学的结构，并能使教学内容对学生产生深远的意义。2.教师要了解学生是怎样学习和成长的，并能提供学习机会以利于他们的智力、社交及个人的发展。3.教师要知道学生的学习方法有着怎样的不同，并且能够创造出多种教学方法以适应不同学习者的需要。4.教师理解并运用各种不同的教学方法鼓励学生认真思考，提高他们解决问题的能力及学习技能。5.教师要了解学生个体和群体的动机和行为，从而创造出一种学习环境，促进学生进行有益的交流、积极的学习，并提高他们学习主动性。6.教师要利用有效的言语、非言语知识以及媒体传播技术来鼓励学生在课堂上积极探索、精诚合作、相互促进。7.教师根据有关学科内容、学生、社团以及课程目标来制定教学计划。8.教师要了解并使用正式及非正式的评估手段对学生进行评价，并确保学习者在德智体各方面有着持续的发展。9.教师应该是一名勤于思考的教育实习者—她要不断地评估自己的选择所产生的效果，不断地评价自己对待他人的行为所产生的结果。