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教育与教与学 教育的含义：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育的作用；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 教育的本质属性（质的规定性）：从本质属性来说，教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育影响（教育措施）。受教育者是学习的主体。 构成要素关系：三者有着密切而复杂的关系。其中，教育者与受教育者之间的关系是教育过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践中，共同构成了教育活动的复合主体。同时，二者又互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学的过程中，受教育者又是活动的主体。教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象——教育内容，共同的活动目的——受教育者素质的全面发展。 教育的起源和发展 教育的起源： ①教育的生物起源说——沛西·能、利托尔诺。生物起源论最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。 ②教育的心理起源说——孟禄。心理起源说把教育看出简单的模仿，没有认识到教育的目的性。 ③教育的劳动起源说——马克思唯物史观。教育起源于劳动，依赖于社会生产生活实践。 教育的发展阶段： 1、原始社会的教育：没有阶级性都是平等地接受教育；主要是传递生产经验，帮年轻人适应社会生活（制造生产工具经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育）；没有特定的教育场所和人员，在生产生活实践中进行，言传身教、口耳相传。 2、古代教育：古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育。我国早在夏代就有了学校教育的形态——商代最早的学校产生了，同时产生了专门从事教育工作的师傅——西周以后，我国的学校教育已经具有比较完备的体系，有了国学和乡学之分，此时学校教育的内容以礼乐为中心，包括礼、乐、射、御、书、数，统称六艺——西汉开始，罢黜百家独尊儒术，儒家思想——宋代以后，四书（大学中庸论语孟子）五经（诗经尚书礼记周易春秋）成为基本教材，和科举考试的主要依据。 雅典教育和斯巴达教育（培养军人）是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。罗马帝国灭亡后，僧侣教育和骑士教育主要。 古代教育具有阶级性、学校教育与生产劳动相脱离、主要内容是古典的人文科学与治人之术、个别教育，灌输和被动接受 现代教育：现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。密切联系生产生活实践、走向大众化、自然科学增多，科学化与现代化、班级授课制成为教育的基本组织形式。 教育改革和发展的特点：①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化。 教育学含义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育研究的方法：行动研究法、经验总结法、教育观察法 教育学的产生和发展 萌芽阶段： 中国古代教育思想：孔子思想集中体现在《论语》中，孔子大力创办私学，培养了大批人才。其学说以“仁”为核心和最高道德标准，克己复礼为仁，强调“忠孝”和“仁爱”。重视因材施教。墨子以“兼爱”“非攻”为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，同时还注重实用技术的传习，亲知文知说知。道家自然的哲学，崇尚自然。 西方古代的教育思想：西方第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》）。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，《理想国》卢梭曾盛赞其是“最好的一部教育著作”。亚里士多德《政治学》。 独立形态教育学的建立 英国哲学家培根，近代实验学科的鼻祖，实验的归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》，教育的自然性 英国教育家洛克——《教育漫话》，“白板说”绅士教育 法国教育家卢梭——《爱弥儿》 瑞士教育家斐斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量 德国教育家赫尔巴特——《普通教育学》，教育的最高目的是道德和性格的完善，“四段教学法”，强调教师的权威作用。赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表。 美国教育家杜威——《民主主义与教育》，与赫尔巴特相对，是现代教育的代言人，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造。一切教育活动的出发点和归宿都要围绕着儿童，以儿童为中心。 马克思主义教育学的建立 凯洛夫《教育学》论述了全面发展的教育目的，这本书对我国新中国成立初期的教育产生极大的影响 杨贤江《新教育大纲》（1930年版）则是我国第一本马克思主义的教育学著作 近现代教育学理论的发展 布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因等人提出的教育理论，被视为现代教学理论的三大流派。 美国教育