初中生英语学习掉队五大原因分析.docVIP

精品论文 参考文献 初中生英语学习掉队五大原因分析 吴书芹 河北省威县梨园屯中学 摘要：很多教师从思想教育着眼，从教改分层教学，从常规做起，但收效甚微。掉队学生厌学情绪仍然非常严重，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，甚至有的放弃了英语。针对这种情况，本人认为作为教师要认真分析学生掉队原因。 关键词：初中英语 学习掉队 原因分析 在初一年级，英语知识量少，难度较浅，学生学习较轻松，考试成绩都能达九十以上。随着单词量增多和语法的逐渐复杂，有的同学便逐渐感到学习英语吃力，学习英语的兴趣也逐渐降低，这些人就渐渐掉队了。很多教师从思想教育着眼，从教改分层教学，从常规做起，但收效甚微。掉队学生厌学情绪仍然非常严重，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，甚至有的放弃了英语。针对这种情况，本人认为作为教师要认真分析学生掉队原因。 　　一、英语语法与汉语语法的差异 　　语法是用词造句规则的综合。语法教学的目的是使学生掌握基本语法，从而更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难。因此，在教学中，教师要对两种语言的不同之处做出归纳，并做适当的讲解，帮助学生理解、掌握相关的知识点。英语教学要全面提高学生的听、说、读、写各方面的能力，而这四个方面以及他们的综合运用都离不开语法教学。让学生掌握一定的语法规则，让他们对英语语言结构有一个清晰的认识，要比让学生单纯练习听说更有效。试想，如果我们只让学生接触表象的语言材料，而不讲语法，当面对复杂的语言材料时，他们如何能理解这些材料。 　　毕竟，我们应该正视中国当前的英语教育现状，特别是农村中、小学包括职业学校的教学实际。另外，长久以来在学生大脑中形成的母语会对学生学习英语产生影响。这种影响可能是正面的，也可能是负面的。当汉语的表达习惯和英语的表达习惯一致时，影响是正面的，学生可以以对汉语的理解来掌握英语；当汉语的表达习惯和英语的表达习惯不一致时，影响就是负面的。越是复杂的语言材料，就越是需要语法的支持。学生在学习过程中一定会产生很多疑问：为什么英文要用那样的方式表达？为什么它的词序、语序和汉语会不同？为什么时间不同，英文的动词形式也会不同？面对学生在学习过程中的这些疑问，或许只有通过语法讲解才能解释清楚。英语作为一门语言，它和汉语一样，有自己遣词造句的规则、习惯。因此，要学好英语，就必须掌握好其语法结构。 　　二、学生学习英语的心理障碍 学习之初，学生们的学习兴趣较浓。但随着所学知识量逐日增加，部分学生开始感到压力很大。他们或是由于课堂内外的表现落后于别人，或是因某个阶段的成绩和发展状况不佳而表现出一种十分焦虑的心态。 有些学生甚至失去信心：自己基础差，再怎么努力也赶不上其他同学。上英语课时，从学生选择座位的过程中可以明显地看出，自信心强，英语基础好的学生喜欢选择前面的座位；英语学习有困难，有知识缺陷或自信心不足的学生每次都选择教室后面的位置或靠边的位置。他们生怕老师提问，从不主动上台或举手回答老师的问题；假如被老师点到，便以一句“对不起”来应付。他们认为自己的天资不如人，一味强调自己的天资不好而不去努力学习。 　　三、现行中学英语教材词汇量大，学生难以掌握 在熟悉小学英语教材和教学要求的基础上，中学英语教师可重新确定重点和难点，合理安排教学内容。7A的教学内容要与5A—6B的教学内容有交叉，要增加供学生复习用的听读材料，但语言难点及教学内容不要太多，最好能对学生在小学已感知的语言点做必要的归纳复习，适当补充教授小学教材与中学教材相脱节的知识。强化语音训练，做好词汇衔接。语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音。 　　四、教师原有的教学模式使掉了队的学生更加不适应 一堂课究竟应该怎么上？我国传统的教学模式是教师在课堂上牵着学生走，学生围绕老师转。这是以教定学，让学生配合和适应老师的教。比如在常见的语文阅读教学中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是，这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。我们知道，在知识激增、信息爆炸的时代，