初高中数学衔接应用能力的初探.docVIP

精品论文 参考文献 初高中数学衔接应用能力的初探 邢台市第七中学 李玉革 林廷 众所周知，数学是一门实用性、操作性很强的基础知识学科，对学生今后更好适应生活，提高创新意识和应用能力方面，起着重要的推动作用。因此，在教学过程中有效的培养学生应用数学的意识和能力就显得尤为重要了。在长期的教学实践中，我们广大教师都十分清醒的认识到，使学生灵活运用所学的数学知识是数学教学的目标，加强应用意识方面的教学是教育改革的趋势和必然要求。数学应用意识和能力的有效培养是当前考试改革的明确需要，而且也是新世纪数学教育改革深入发展的明显特点。 由于初中学生长期受应试政策和单一教学方式的影响，只重视了学生数学解题技能和思维方式的提升和训练，忽视了学生灵活运用数学知识进行问题解决能力的培养，导致培养出“应试能力强、应用能力弱”的学生。因此，在初中数学教学中，对学生数学应用意识和能力的培养，已经成为培养学生能力的重要内容和要求。 但是通过本人的调查表明，目前学生的数学应用意识和应用能力不容乐观，突出的显示了加强数学应用意识培养的迫切性。归纳起来，当前初中学生数学应用意识和能力欠缺主要表现在以下几个方面： (一)不了解实际问题的背景知识，不理解实际问题的情景用语。长期以来的应试教育使数学教学过于偏重演绎论证的机械训练，忽视了学生对数学知识的应用意识的培养，导致超过半数的初中学生不会填银行票据，不理解中奖概率，不会算分期付款，不懂得经济问题中的各种术语。 (二)对所学知识的实际背景缺乏独立判断，面临新问题时束手无策。 (三)不会用数学的眼光观察世界，感受不到数学在日常生活中的广泛应用。 (四)不会把实际问题抽象成数学问题，不会把所学知识用于解决实际问题。 (五)对科学思维方法了解少，解决实际问题的心理素质差。 因此，在教学过程中培养学生的数学应用意识和提高学生的数学应用能力就显得尤为突出了。众所周知，数学教学的根本目的和任务就是培养学生“用数学”的能力。这就要求教师要重视学生探索精神和创新能力的培养，将学生分析问题和解决问题能力的培养和平常的教学进行有机的结合。但是想实现这个目的，必须首先提高学生对所学的数学知识的应用意识，并且兼顾数学意识的培养和数学应用能力的提高这两个方面。 所谓数学应用意识，是一种用数学的眼光观察、分析周围生活中问题的思维倾向。 主要体现在：一方面，当学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度寻求解决问题的策略；另一方面，面对所学的新数学知识时， 能发现和认识现实生活中所蕴涵的数学信息，主动地寻找其实际背景和应用价值。 数学应用意识的培养主要是在常规教学过程中加以渗透，通过课堂内容的“ 生活化” 处理，让学生逐步体会到数学应用的重要性，从而形成一种观念并逐步转化成为意识。 作为数学应用意识而言，必须以一定的数学知识、数学能力作为基础，离开了数学知识的训练、数学应用能力的培养，数学应用意识也就失去了意义。因 此，在教学中要保持理论与应用双方面的平衡。作为中学教育，既要向学生提供一些基本的公式、定理，为学生理解数学、应用数学打下基础，同时还要向学生提供运用数学解决各领域内实际问题的机会，诸如用数学来分析一些自然科学、杜会科学、消费购买问题和日常生活中遇到的一些其他问题等。既有抽象的理论演绎，也有具体的实际内容，以让学生形成一个完整的数学概念，真正体现出数学来源于实践，又以更大的动力反作用于实践的过程。 培养初中生数学应用意识的首要任务是让学生深刻理解数学知识的内涵和外延，其次是培养和发展学生数学应用的意识和能力，同时还应该引导学生在活动中学会思考、相互学习、发展能力。本人认为初中生数学应用意识的培养可以从以下几个方面入手： (一)借助问题情境，理解数学知识 通过创设现实生活情境讲授数学知识，可以让学生在实际问题的情境中更好地理解数学知识的内涵和外延，为培养应用意识设置一个很理想的氛围。不仅如此，数学教育也应依托学生的已有经验，注重从现实世界中摄猎广泛的信息，引领学生借助观察、试验、归纳、类比、概括等手段来积累鲜活的学习数学的事实材料，再由事实材料抽象出概念体系，由此而演绎地建立起对数学理论的认识，同时经历数学理论的应用过程。 (二)借助问题情境理解知识内涵 过去的教材割裂了大部分数学知识与现实的联系，隐去了其直观真实的背景，使学生的数学学习成为形式化的模式，学生在学习过程中面对的是抽象的知识，丧失了从数学角度去观察、分析现实问题的机会。导致学生将所学的数