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精品论文 参考文献 利用诗歌进行审美熏陶 摘要：诗歌是美的化身，诗歌中所蓄含的美必须通过灵动的心灵来发现。如何让学生从诗歌中发现美、感受美、展现美是本文论述的目的。笔者从创设情境、朗读吟诵、品味语言、走进作品等四个方面进行了论述。 关键词：诗歌；审美；情境 作者简介：曹兆红，任教于江苏省灌云县鲁河中学。 诗歌是人类的精神家园，是人类审美的集中表现，几千年来流传的诗歌，承载着中华民族文化的精髓，蕴含着深厚的文化内涵，对培养学生的语文素养、审美情趣具有重要的作用。诗，往往具有简洁优美的语言、深邃的意境、丰富的感情，学生置身其中，可开阔视野，陶冶情操，净化心灵。纵观现行人教版七——九年级语文教材人选的111首诗歌(现代诗歌21首，古诗词30首，课外附录古诗词60首)，都是文质兼美适合教学的典范性诗歌，它们本身就是琳琅满目的美的世界。然而，美，并不等于发现美。如何将诗歌的美传递给学生，使他们也具有发现美的眼睛呢？ 一、创设情境，营造美的氛围 心理研究显示，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文质兼美的诗歌通常也能激发学生获得审美愉悦的心理期待，这种审美期待正是教师实施审美熏陶的最佳契机．可运用语言、实物、音乐、画面等手段，创设课文所需要的情境，将这种内在的心理期待外化为审美注意，只要构成了一种和谐的气氛和情调，那么课堂氛围就自然形成了。 　　例如，教学《蒹葭》一诗，对于未有恋爱感受的初中学生来说，要他们去体味诗中的情味，实在有点勉为其难，这个时候，音乐、画面、语言等就可以凭其独特的感染力来渲染气氛。一位老师是这样设置的：课前多媒体播放邓丽君演唱的《在水一方》。画面配以随风浮动的芦苇，画面两侧是一副对联：“聆听三千年前华夏先民吟唱，感受雄浑质朴东方文明辉煌。”然后再以诗一样的语言导人：一段经典的爱情故事流传至今，秋水，伊人……一开始就让学生置身于一种美好的意境中，营造出浓郁的中国古典氛围，烘托了良好的教学气氛，师生在这种设置的特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美情感体验，陶冶性情。 二、朗读吟诵，感知美的诗韵 朗读吟诵是学习诗歌的传统方法，也是审美传情的极好手段。诗歌本身具有形之于声的特性，较于其他文学形式更适宜朗读和背诵。好的朗读吟诵能使学生达到眼到、口到、耳到、心到的境地，使静止的诗行动起来，变为听得清、看得到的形象画面，将我们更快、更深地带进诗词中，去领略诗歌那摇荡心灵的美。因此我们在诗歌教学中，可采取大声朗读、轻轻低吟、齐读、个别读、听录音跟读、加手势吟诵等各种不同的形式，让学生在朗读吟诵中体味、感悟诗的韵律美，同时指导学生注意诗歌的节奏、重音。 　　比如朗读韩愈的《左迁至南关示侄孙湘》时，可按照“二／二，三”的节奏，“一封，朝奏／九重天，夕贬，潮洲／路八千。”重读的音主要有“九重天”、“路八千”、“家何在”、“马不前”等。尤其在朗读“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”时，要注意“云横”稍微平缓，“秦岭”开始上扬，“家何在”处达到上扬的顶点，以表现心中的惨痛之情。“雪拥”处又是平起，稍微低沉些，在“蓝关”处开始下降，至“马不前”处降到极点。且“马”字稍微拖长，“前”字顿收，以表现前途艰难的英雄末路的悲痛。学生在不断的朗读吟诵中，感悟到诗歌美以及和谐的韵律，从而达以“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。 三、品味语言，领悟美的诗意 诗，读来琅琅上口，节奏感强，读古诗是一种享受，就像在欣赏一首首或深沉或轻柔曼妙或慷慨激昂的曲子。同时，古诗表情达意，通常用对偶、比拟、对比、夸张等修辞方法，用凝练而简约的语言，使得诗作言有尽而意无穷，给人无限的遐想：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白笔下大气磅礴的水；“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”，王维笔下的水如此闲适；白居易眼中的水“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，尤显绮丽可爱；王勃眼中的水“秋水共长天一色”浩渺又恬静……在作者的笔下，“水”有了生命，有了色彩，让人心中涌动着不同的波涛，眼前呈现出多姿多彩的形态。读《望海潮》随着柳永欣赏都市之繁华，读《使至塞上》追随王维感叹“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍茫与壮阔，王昌龄的“青海长门暗雪山，孤城遥望玉门关”又是何等的雄浑又寂寥。 四、走进作品，感受美的心灵 叶圣陶说过诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。在诗歌教学中如果仅止步于满足教科书的分析，其结果只能造成学生思维僵化。作为教师完全可以引导学生利用已知形象去再造新形象，实现这一目的，只有借助丰富的联想和想象完成。我们可以让学生在理解内容的基础上进行想象与联想。把诗中有、无、隐、显的空间填补起来。在脑中形成一幅与诗歌