化学教学中学生探究能力的培养 高永壮.docVIP

精品论文 参考文献 化学教学中学生探究能力的培养 高永壮 高永壮 〔摘要〕科学探究是学生积极主动地 获取化学知识、认识和解决化学问题的重要 实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探 究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学 的情感，理解科学的本质。新课标倡导以科 学探究为主的多样化的学习方式。因此，在 化学教学中，应着力通过多种途径，培养学 生的探究学习能力。 〔关键词〕高中化学探究学习能力 培养 1 联系生活实际，提高学习兴趣，促进学生 的探究欲望 化学源于生产实践，又要为生产实践服 务。人民生活所需的衣、食、住、用、行等都离 不开化学。因此，化学教学只有密切与生产、 生活联系，树立应用意识，让学生在学习中 用，在用中学习，才能激发学生的科学兴趣， 提高学生创造性地应用化学知识解决实际 问题的能力。在化学教学过程中，我经常结 合教学内容联系日常生活和科学技术等方 面的问题，通过探究活动来激发学生的科学 兴趣，学习科学的基本概念，培养科学的思 考能力。 例如，我在复习水及其组成时，提出了 以下一系列问题让学生思考：①水在自然界 的分布如何？②水与人类有什么样的关系？ 它给我们带来多大作用？③水是不是一种取 之不尽，用之不竭的自然资源？我国的水资 源状况如何？④水是由什么组成的？具有哪 些物理性质？请写出水通电时的反应化学方 程式。⑤电解水为什么可以放出氧气和氢 气？是不是水中含有氧分子和氢分子？⑥水 为什么会受到污染？请说一说水污染的主要 来源有哪些？⑦请调查学校或你家附近水源 的污染情况，并分析原因，提出合理的解决 方案。⑧面对水污染日益严重的今天，我们 该怎么做？由于这些问题是由学生熟悉的与 人类的生存息息相关的环境问题引入的，所 以学生一开始就产生了强烈的探究兴趣，随 着问题的不断解决，学生的成功感不断增 强，又诱发了他们的创造兴趣。 创设学习情景也可以增强学生学习的 兴趣，提高求知的欲望。在创设学习情景时 应力求真实、生动、直观而富于启迪性。演示 实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报 道、实物、图片、模型和影像资料等，都可以 用于创设学习情景。例如，在讲到氧化钙这 一物质时，我们可以这样提出：“为什么在新 制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”来设置 学习情景。在这样的教学中，教师要善于引 导学生从真实的情景中发现问题，有针对性 地开展讨论，提出解决问题的思路，使学生 的认识逐步得到发展，从而激发他们的探究 欲望。 2 变动课堂结构，引导学生探究，培养探究 能力 教学过程是一动态的教学信息交换、情 感交流的过程，因此，教师应变动课堂教学 的程式，充分发挥学生的主动性，创造性，让 学生自觉、自动、自主地参与探究教学过程。 2.1 “先学后教”，培养学生的自我探究能 力。“先学后教”是让学生对教学内容先尝试 自我探究，教师在学生自我探究的基础上再 进行指导，师生在教学过程中将自我探究获 得的信息，相互交流，共同讨论，一起完成， 提高学生自我探究能力。例：在学习二氧化 碳性质时，建议以探索式自主学习为主，让 学生根据教材内容和生活现象，如：魔鬼谷 现象、地窑杀人事件、温室效应、钟乳石自然 现象等，得出二氧化碳的性质，然后教师引 导和组织学生实验探索、讨论，最后教师归 纳总结。学生能够凭借已有旧知识大胆地探 究，通过自我探究、互相讨论，依靠自己的努 力去尝试解决问题，这样，学生在不断地探 究中获得新知和能力，注重培养他们试一试 的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神 和能力。达到叶圣陶所说的“教是为了不教” 的目的。 2.2 “先练后讲”，培养探究过程中分析问 题、解决问题能力。“先练后讲”是让学生在 已有内容的基础上先探究练习，然后教师再 根据探究练习的结果进行排疑解难，培养学 生自主探究、解决实际问题的能力。该教学 方法，非常符合学生认识事物的一般规律， 在其过程中所积累的经验特别具有深刻性， 它不仅使学生学会一些解题技巧，更重要的 是在学会在练习过程中培养了解决问题和 分析问题的能力，掌握思考方法，发展智力， 具有举一反三，触类旁通的本领。教师在教 学中要善于向学生提供在形式上和解答上 均具有多样性的练习题，经常提出一些没有 固定或唯一答案的发散性问题，诱导学生多 途径、多方向思考和解决问题，培养与训练 学生化学发散思维的能力。 2.3 “先做后导”，培养学生实验探究能力。 “先做后导”是教师把学习内容设计成具有 挑战性的问题，让学生产生