化学教学中的创新教育 李健.docVIP

精品论文 参考文献 化学教学中的创新教育 李健 李健 　　（库车县第二中学，新疆 库车县 842000） 摘要：在高中化学教育中建立新型师生关系，培养好奇心，创设情景，落实分组实验、课外实验，开展创新教育 　　关键词：创新能力；创设情境；分组实验 　　中图分类号：I207.425 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01 化学课作为化学教育的主渠道，除了传授知识、基本技能外，还要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。 一、建立良好的师生关系，创设宽松、民主、和谐的创新氛围。教师对每位学生充满爱，尊重每位学生，建立融洽的师生关系，为学生创造一个宽松的学习氛围，使学生成为课堂的主人，成为学习的主体，使学生大胆主动学习。爱因斯坦认为：“宽松的学习氛围不知要比靠呆板的训练，夸大的权威和沽名钓誉的教育高多少倍”。营造一种宽松民主育人氛围是培养学生创造精神的前提条件。相信所有学生都有潜在的创造力，所有的学生的创造精神都可以培养，教师不能以学习成绩的好坏和过往的行为表现来判断学生是否具有创造力，尽量创造机会和条件，让每位学生都体验到创造所获得的快乐。在给学生创设创造性氛围时，教师要使学生感觉到：对他们在讨论问题时所表现出来的兴奋、激动、甚至偏激，教师都会给予理解，对他们在探索中出现的偏差，教师都能耐心加以引导而不会横加指责，这样有利于活跃学生思维，使学生积极参与到问题的讨论中来，才不至于将学生的大胆想象扼杀在萌芽之中。 二、培养学生好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯。如果没有没有好奇心和求知欲为动力，就不可能产生那些对人类社会有巨大价值的发明创造。创设疑问情景，引导学生质疑思辨是激发学生好奇心、求知欲的重要形式。例如，我们在讲Na2 O2性质时，可以这样创设疑问：CO2气体不助燃，可以用来灭火，那我们可不可以用CO2来点火呢?这样就引起学生的好奇心，激发他们的学习欲望.再例如，在学习物质的量时，从一个问题引出：一瓶500ml的纯净水，我们可以知道水的体积，从而知道这瓶水的质量，这瓶水中有很多水分子，那么一个水分子有多重呢？这样就会促使学生积极思考，探索新知，培养学生的创新精神. 三、教学中多创质疑情景。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看旧问题，都要有创新的想象力而标志着科学的进步”。科学的发现，无一不是从问题开始。 培养学生的创新能力，首先要鼓励学生善疑好问，敢想敢问，穷追不舍不达目的决不罢休的学习精神，为此要掌握教学时机，多创设质疑情境，在引入新课，讲解新课时设计一些富有启发性的问题 ，引导学生思考；在解决难点疑点时组织学生展开讨论；在每一节课的练习环节中安排一定的时间允许学生质疑，让学生自己发现问题、解决问题。 四、善于利用现有教材，通过培养知识联想，归纳对比和总结概括能力，来训练学生的创新能力.如我们讲同主族元素的性质时，由一种元素的性质可以联想迁移到另一种元素的性质.还可以比较出它们的不同点和递变性.学习氯气与铁、与氢气反应时，我们联想到硫单质、碘单质与铁、与氢气反应. 提供想象情景也是训练学生创新能力的方法.如学习O3的性质时，如果O3含量很高，那我们的生活空间会变成什么样?学习原子结构时为什么电子围绕原子核做运动而不吸进原子核呢?物质的量为什么只能用于微观而不能用于宏观?让学生计算1 mol大米可以供地球上的60亿人食用多少年？这样的想象也有利于学生创新能力的培养. 培养学生的创新思维对创新能力的培养也很重要.如将 CO2气体通人苯酚钠溶液中，反应生成的是NaHCO3。但是好多同学认为生成的产物是Na2CO3。再如：在固定体积的密闭容器中，存在2NO2N2O4这一平衡体系。现向其中加入一定量的NO2，则重新达到平衡时，NO2的体积百分含量怎样变化？若向其中加入一定量的N2O4呢，NO2的体积百分含量又怎样变化？.多引导学生思考这样的问题也有利于学生创新思维的培养. 五、通过学生分组实验和课外试验，训练学生的观察能力，动手能力及实验的创新能力. 实践出真知，唯有实践，才能创造，在化学实验中，尽量让学生自己完成实验教师只给必要的指导，对于好奇、喜欢标新立异的学生，只要条件允许，不要过多的约束和指责学生，让他们按自己的想法去做，在实践中出真知。 1.设计系列分组实验，主要是通过实验形式形成知识结构，例如：学习硫酸的性质时，通过以下实验验证：将火柴梗一段侵入浓硫酸中；取适量白糖滴入浓硫酸；取少量胆矾置于试管中注入