在初三课堂中让音乐教学的特质催发学生的健康心理.docVIP

精品论文 参考文献 在初三课堂中让音乐教学的特质催发学生的健康心理 徐竟珂（富阳市富春中学，浙江 富阳 311400） 学生进入初三后，受学校、家长和教师的影响，把学习的全部目标定位在中考上，非中考课目在他们的心中的地位就自然而然地降到了最低点。初三年级又正是学生初步形成人生观和世界观的重要时期，学生们在承受着巨大压力的同时，会用其独立而又显幼稚的眼光审视自己、他人和周围的世界，经常会问自己：我是怎样的一个人？应该如何与他人相处等。而这时候，学校、教师和家长更为关注学生学业成绩，而对其内心的疑惑往往视而不见。当这些问题得不到解答的时候，学生内心就会产生一种焦虑。此刻，教师要给予学生一定的心理辅导，提供一个渲泄内心压力的场所。 音乐是情感的语言，具有巨大的感染力。音乐教师应该充分挖掘音乐教学中的心理辅导素材，让学生在音乐中了解社会，体验内心的情感，正确地面对挫折，勇敢地直面人生。因此，在初三教学中，就如何发挥音乐课的心理辅导功能，笔者做了一些尝试和探索。 一、创设情境，给学生一个情感交流的自由空间 　　在教学环节设计中，为学生开设了两个小栏目，把这两个时间段完全交给学生。 　　课前五分钟，是学生的自荐节目时间。在这段时间里，每月设立一个主题，如青春、友情、快乐童年、面对失败等等，每节课由一位学生上台表演。形式主要有两种：一是学生乐器演奏（甚至可以用口哨演奏）或歌曲演唱。学生上台后，要简单地向大家介绍这种乐器的特点、演奏方法和自己的学习经历，然后根据主题演奏乐曲或演唱歌曲，最后还要向大家讲述自己对这段乐曲的理解。二是学生的乐曲推荐。学生可以根据主题向大家推荐自己最喜爱的歌曲或乐曲，同时还要说明这首乐曲有什么特点，反映了怎样的一种情感，自己为什么特别喜欢。通过这种形式，一方面使学生通过自我特长的展示，体会一种成功的愉悦；另一方面也使学生感受他人的喜怒哀乐，引起情感的共鸣，增进了相互间的了解。 课后五分钟，是送歌节目。学生可以相互间送歌，同时还要简要说明送歌的原因。如有的同学给好朋友送歌，在大家欣赏歌曲的同时，用真挚的语言，娓娓讲述他与这位同学难忘的往事；有的学生病了，大家也会为他送上一曲《祝你平安》，伴随歌曲，在内心默默祈愿这位同学早日康复；期中考试后，当得知有些学生因成绩不理想，心情相当压抑时，笔者就为学生送上一曲《从头再来》。这个栏目的开设，往往把一堂音乐课推向最高潮，并让下课的铃声在美妙的音乐和浓浓的情感中响起，使学生对音乐课有了一种十分美好的回味。 二、笑对挫折和逆境，培养学生的自信心 充满自信是一个人性格成熟的标志，一种对生活的积极态度。只有自信，才能傲然地面对困难，面对挫折，而自信却是许多初三学生所缺乏的。因此，在音乐课中，有意识地多给学生一些展示的机会，多让学生获得成功的体验。 一是从学生感兴趣的内容入手。学生都很喜欢唱通俗歌曲，特别是一些被教师认为是“坏孩子”的学生，唱起通俗歌曲却别有韵味，经常鼓励他们上台演唱，让他们有一种“我也行”的成功感。 二是让学生畅所欲言。不同性格、不同生活经历甚至于不同心情，对音乐的理解都会有所不同。因此，教师不应该拘泥于教参或自己个人的理解，简单地对学生的回答进行正误判断，而应该通过鼓励性的评价，设置一个宽松的学习环境，让学生大胆地表达自己的见解。 三是在音乐课考核中，除要求学生进行必要的音乐知识笔试外，摈弃了过去那种一刀切的音乐技能测试，而让学生自由选择测试的方式，如学生可以演唱教材中的曲目，也可以演唱流行歌曲；可以器乐独奏，也可以自由组合成器乐合奏；可以是音乐作品的分析，也可以是音乐家的介绍等，让每位学生的特长都得到充分的发挥，并得到满意的成绩。 在学习过程中，教师和家长对学生的期望和要求，往往会高于其实际的能力，这样，无论成绩好坏，每位学生均会在学习过程中有挫败的体验。那么，如何教育学生正确地面对挫折呢？初三音乐教材中这种素材还是比较丰富的。 例如，上《青春舞曲》一课时，首先对学生说：“有这么一个人，一生生活在边陲，早年失去了心爱的妻子，一生中有19年与铁窗相伴，应该说他的人生之路是十分坎坷的，与他相比，我们的一次考试失败，一次同学间的误解，又算得了什么呢？请同学们设想一下，如果你身处这样的环境，你是怎样一种心情？”学生们七嘴八舌说开了——沮丧、恨世道不公等等，气氛相当热烈。接着，笔者又说：现在让大家一起来欣赏一首他写的歌——《青春舞曲》，来了解一下他对生活的感受。当欢快悠扬的歌声在教室中响起时，学生们的心灵都被深深地震撼了，顿时教室里一片寂静。笔者又乘势引导道：“同学们，他就是西部歌王——王洛宾，用他自己