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精品论文 参考文献 在激励中提高学生的作文水平 〔摘 要〕小学生学写作文是一项非常艰辛的任务， 所以在作文教学中更需要老师的激励。所谓作文教学的激励， 就是教师在平时的教学活动中有意识地、 自觉地运用自己的语言态度和教学技艺，优化教学过程，创设一种宽松、 和谐、 愉悦的教学氛围， 使学生始终能在自信、 自强和积极向上的心态中顺利完成学习任务。 〔关键词〕作文水平 提高 小学生 1 命题上给学生以乐趣和自信 学生怕作文的主要原因是他们没有作文的 “主动权” ， 消除这一症结的方法是作文命题上要适当开放、 搞活， 相信学生能够写好， 让学生敢写、 想写。命题作文作为传统的写作训练方法， 自有其规范性、 系统性和合理性。但不可否认， 长期带有限制性的整齐划一的命题作文， 常常与学生的生活积累和兴趣爱好不一致。划一的命题往往带有命题者的主观偏爱，难以兼顾不同学生的兴趣、个性和智能的差异， 其结果是学生的心灵火花被熄灭， 个性棱角被磨平， 独创精神被扼杀。据了解， 学生最喜欢的作文形式是 “自主命题” 占到七成， 教师定范围而不定题目占两成， 而主 “教师命题” 的只占不到一成。因此， 作文教学应做到命题作文和学生自由命题作文相结合， 让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材，使学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习， 在写真事的基础上自由发挥。如我在进行有关写人写事类型文章的教学时， 前半学期， 以命题作文为主，指导学生把握写人写事的要素， 以及围绕这些主要素材， 需要组织哪些材料等， 使学生初步掌握了写人写事一些基本框架之后， 便以信任的口吻对学生说： “同学们， 你们的写人写事的文章写得不错了，不用老师指导了，你们能独立地拿起笔去描绘生活了， 后半学期， 老师不再命题作文了， 你们可以自由地观察、 写作， 每周上交一篇， 可以吗？” 结果， 学生兴奋而作， 有感而发， 写出来的文章真实感人，学生的写作能力有了很大的提高。 2 批改中给学生以肯定和激励 批改是一种无形的艺术， 国外有一项研究表明， 学生能力的发挥与心理状态密切相关， 教师对学生的评价， 采取积极的态度， 则学生的能力可以发挥 80％～85％， 而一般情况下，只能发挥 25％～40％。这说明有近50％的能力能够通过积极的评价激发学习动机而递增， 因此， 在作文批改中， 教师实事求是地写一些鼓励性的语言， 对学生热情的期望， 往往会感染学生， 使学生努力向上， 带来成功。譬如， 教师在一些语句下认真地画上几个圆圈，或者在旁边写上一些批注， 只言片语， 既是肯定、 鼓励， 又是引导、 期待， 暗示学生 “你有写好作文的能力” ， 从而进一步增强学生的写作信心。实践中也证明了这一点。 某毕业多年留学国外的一位学生在组织的回校访谈中说到他在小学四年级的一篇《报恩》 受到教师的极力称赞， 并推荐在报刊上发表， 使自己的写作兴趣大增， 从而更喜欢语文， 喜爱作文， 并推动自己课外阅读了大量的书刊， 直到大学仍读的中文系， 也有不少作品发表。这一个例子充分说明激励之重要。 3 讲评中给学生以表扬和荣耀 教师在作文讲评时要掌握一把尺子， 以激励为主， 多发现学生作文的优点， 面要力求广， 哪怕是一个用的好词， 一个句子， 力求造成一种表扬效应。我建议我们教师在上作文讲评时， 要先念一遍 “光荣榜” ： 整篇作文较好的有哪些同学； 文章选题、 命题独特的有哪些同学； 立意较高的有哪些同学； 构思新颖、 谋篇较好的有哪些同学； 书写规范的是哪些同学； 语言流畅的是哪些同学； 开头与结尾较好的是哪些同学等。特别是那些中差生的 “闪光点” ， 要像爱护幼芽那样， 予以肯定， 加以培植， 不仅课上表扬， 读一段精彩的语段， 哪怕只是一个成语也行， 而且课后把学生的精彩段落搞成小报的形式， 发给学生， 让学生学习。事后进行了解， 学生把能在作文评讲中被老师表扬，看成是莫大的荣誉， 有的终生难忘， 被表扬学生的写作积极性猛增， 因为他们从教师的表扬中 “直观” 到自己的价值， 获得美好的信息， 认为 “我能行” ， 进而转化为写作的动力。强调讲评中多层次表扬， 并不是说讲评中可以不管学生作文的问题和不足， 强调表扬目的在于引导学生更好地发现不足和改正错误， 不断进步。 4 活动中给学生以成功的机会 学生受到表扬，精彩片断被人们学习了， 这时我们就要再添一把柴， 让学生享受成功，让学生能看到自己的作品变成铅字，那该是多么荣耀的事情啊！于是可以举办“写作经验(心得)交流会” ， 让学生以 “成功者” 的身份站出来讲话、 引导， 可以扶持学生创办如 《春芽》 等校园刊物， 使