外来务工人员子女“学困生”的成因及转化策略.docVIP

精品论文 参考文献 外来务工人员子女“学困生”的成因及转化策略 南京市江宁区岔路学校 皇甫开平 外来务工人员子女的教育问题，是伴随着我国经济发展和城市化进程的推进而产生的。外来务工子女是未成年人之中的弱势群体，这就给学校的教育工作带来新的挑战和考验。我们通过任课教师经验判断、设计问卷调查、家庭访问以及个别访谈等等，对学校外来务工人员子女中的学困生进行了全面的调查。经过分析，我们觉得这些学困生的成因主要来自以下几个方面： 一、 自身原因 通过调查我们发现，外来务工人员子女学困生中大多学习动机不明、课堂注意力不够、学习方法不科学、作业拖拉或不能独立完成、课外缺少复习等等。这些学生的学习动力往往是外在因素决定的，同时，他们不能在学习中保持认真的学习态度，难以克服学习中遇到的困难，更谈不上主动学习了。他们的学习大多没有头绪，缺少持久性、稳定性，对自己的行为缺乏应有的控制能力等等。而学习上连续失败会降低他们的学习积极性，造成自卑心理，妨碍了学习能力的正常发挥。 二、 家庭原因 学习困难学生的形成与他们的家庭有密切的关系。调查发现，外来务工子女学困生多数来自低收入家庭，家长工作收入和生活不稳定，无暇顾及孩子的学习。家庭文化氛围对孩子的学习也有不小的影响。通过调查，我们发现，这些外来务工人员子女学困生家庭中大多不注重孩子的学习环境，无论家庭经济条件是否许可，家长都很少给孩子配置独立的书桌，加上父母经常不避讳孩子娱乐喧闹，不能为孩子营造一丝的学习气氛。有的家庭尽管经济条件较好，却因父母文化水平欠缺，同样不能顾及孩子的学习。 三、 社会原因 社会环境也直接或间接的影响着外来务工子女。不少学校在强大的社会压力下，为了多培养几个学习“尖子”，要学生为分数拼搏；分数的高低还决定子女入学时的缴费，就业后的收益，家长更是要求子女“刻苦拼搏”，可怜我们的学生只能在“大山”下艰难的跋涉，基础好一点的学生尚能支持，基础差的只好败下阵来，不少学生产生了焦虑等心理障碍。另外，地域之间教育的差异也产生了一些新的学困生。在外来务工子女学困生中有相当部分学生在家乡所受教育与我区教育之间存在一定的差异，产生了新的学习困难生。 教育心理学的研究表明，学习困难生学习成绩长期落后，是他们的整个行为动力系统出了角色偏差，这一问题，很难在系统内部进行自我调节，只有靠外力来实现调节。 1. 在教育转化工作中对学困生充满爱心。 陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。 ”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他们，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中要尊重学困生的人格，尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重学困生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。 2. 有效地安排课后辅导。 不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是因材施教，及时有效地对学困生进行个别辅导。课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。还可与学困生进行个别交流，这样针对性、有效性更高。同时经常检查也是提高学困生学习成绩的有效手段。学困生的自觉性差，需要教师的经常督促，如利用早读时间抽查他们的作业等等，都可取得较好的效果。另外我校还利用每周一、二、四下午时困难班进行专门的辅导工作，取得了较好的转化效果。 3. 优化教学内容，进行分层教学。 新课程强调：在教学内容上，注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的整合。我校小学部部分外来务工子女在老家没有学过英语，刚转到我校英语很成问题。因此，在对这部分学生进行英语教学时，教师更应注意从学生的实际出发，做好知识的查漏补缺以及衔接工作。同时在课堂教学中更加关注学困生，遵循“低起点，高要求”的原则，对他们放低要求，从基础抓起，设计相宜的课堂练习，使他们在课堂上“有饭吃”“有事做”，有向更高目标奋斗的希望。 4. 体验成功，引发兴