如何在小学数学教学中运用隐喻语言.docVIP

精品论文 参考文献 如何在小学数学教学中运用隐喻语言 张佳佳　浙江省温岭市滨海镇第三小学　317503 　　数千年来，从亚里士多德的隐喻修辞理论到昆提良的替代论，从理查德和布莱克的互动论以及隐喻作为比喻在中国的研究和发展，到莱卡夫和约翰逊提出的认知隐喻理论，隐喻一直被许多学者所关注和研究。隐喻是教师实践性知识的重要表征形式,它可以帮助学生更好地理解数学对象。数学课堂中的隐喻语言，是利用比喻的、拟人的、夸张的表现手法来说明数学规律、定理、概念的语言现象。它能够变抽象为形象，帮助学生容易接受新知。在数学教学中，精妙贴切的隐喻语言，对于融洽师生感情、营造乐学气氛、切实掌握概念、形成技能技巧、根治解题差错、渗透思想教育等方面都有其独特神奇的作用。 　　一、数学隐喻语言具有丰富的特性 　　1.形象性。与别的学科比较，数学内容的抽象性非常高，而且数学学习必须进行“再创造”，这就要求数学教学一定要重视形象性，在课堂教学中能够对具体生动的形象熟练应用，利用直观性感性化材料与隐喻语言对数学教学提供辅助作用，为相关数学思维活动的顺利展开创造积极的条件。教师应当注意提高语言的生动性与形象性，灵活运用多种艺术手法例如比喻、模拟、类比、描绘等为学生创造感性认识，使学生能够借助于生动的表象展开无限的联想，降低学生的理解难度，对抽象的数学公式、概念和相关定理更好地掌握。如“时分秒”课尾，教师这样总结：“钟家三兄弟，老大矮胖子，老三瘦个子，老二排中间。兄弟团结紧，你走我也走。老大一大格，老二走一圈；老二一小格，老三走一圈。” 　　2.情感性。教学一方面要重视知识的传授，同时要重视能力的培养。此外，这一过程中也是情感交流的过程，教师对所教学科的爱、对学生的爱都是隐喻语言的情感性表现。这种爱能够产生无限的情感力量，能够使学生心中的“冰块”消解，激发学生思维的火花，为师生建起情感沟通的纽带，为教师提高教学效率提供原动力。 　　以约数与倍数两者关系这部分知识的讲解为例，教师对学生进行了这样的引导：“我们所有人都有母亲，老师现在也是母亲了。 要是我这样表达：lsquo;你们是女儿，我是母亲。rsquo;行么？”学生们第一时间发现了问题，立即进行纠正：“不可以这样表达，必须说清楚你是谁的母亲、我们是谁的女儿。”老师在这个时候及时进行总结：“约数与倍数的关系是我们今天要学习的内容，两者的关系就好比是母亲与女儿的关系一样，两者不可以孤立，二者相互依存，即不可以孤立地说谁是倍数、谁是约数。”在此，女儿与妈妈之间的关系学生们非常熟悉，借助于这层关系使得学生能够对所学知识更加形象地理解。“相互依存”这个概念本身是十分抽象的，将学生的生活经验与所学知识相联系，增加了学生的亲切感，同时也加深了学生的理解，也提高了学生的数学学习兴趣。 　　3.激励性。研究已经充分表明：学科考试非常枯燥，要是能够将隐喻语言加入其中，对于降低学生的厌倦情绪具有一定的效果，这样有利于学生在学习过程中获得愉快的学习体验。课堂教学同样如此，有了这种愉快的体验，学生就容易产生浓郁的学习欲望，在学习中收获更多的成就感。这种成就感会提高学生的信心，使学生能够更好地自我欣赏。 　　二、数学隐喻语言对数学课堂教学的重要促进作用 　　1.数学隐喻语言是激发学习兴趣的重要手段。具有强烈的求知欲，是小学生的特点，同时小学生在学习上缺乏刻苦精神，好动，听课时间难以持久，难以集中精力，教师授课过程中要想提高学生的注意力，必须对课堂语言有效驾驭，能够对生动的语言娴熟运用，恰当运用比喻，对学生进行形象直观的演示，丰富教学方法，对学生进行启发性提问。这样就会使教学内容生动起来，不再过于呆板、枯燥，使学生在学习过程中体验到乐趣，获得享受；课堂教学就会取得更高的效率，才能有效提高学生的数学学习兴趣，更好地记忆、理解知识，为学生抽象思维的发展创造条件。如对乘法分配律“a（b+c）=ab+ac”，一位教师作了这样的“配音”：“a特喜欢交朋友，先与b结合，又与c结合，最后一起手拉手。” 　　2.充满隐喻的数学教学可以唤醒学生的创造力。隐喻语言由于不能对两事物的事实关系与本质关系清晰表明，所以个别到一般或一般到个别的思维模式不一定适用。这种思维具有跳跃式的特征，能够自一个事物向另一完全不一样的事物推及。利用隐喻语言能够对学生产生积极的引导，使学生可以利用已知概念向未知领域推及，对新的知识更好地掌握理解，能够对未知领域展开探索，在积极的发现中收获更多的乐趣，在创造中体验更大的快乐，有助于学生创造能力的培养。以轴对称图形与轴对称为例，学生对此觉得迷糊，教师如此引导“大家看我，我这个人本身就是一个轴对称图形。我的鼻梁所在的直线即我这个人的对称轴；而我照镜子时，我和镜中的lsquo;我rsquo;关于镜面一条直线成轴对称……”利用这种方式，教师不