如何引“质疑”入课堂.docVIP

精品论文 参考文献 如何引“质疑”入课堂 ◆ 李佩芹　李德庆　山东省昌邑市都昌街办后伍塔小学　261300 “学起于思，思源于疑”，引导学生质疑问难是培养学生勤于用脑、善于思考的表现，也是体现学生主体地位的一种主要形式。但在课堂教学中往往会碰到类似的情况：文章的重点恰是学生不注意的部分；学生所提的问题支离破碎，连不成课文的主线，或是与课文内容相差甚远。这样表面上落实了学生的主体地位，但又怎能是一堂成功的语文课呢？ 一位教授曾对自己的学生说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”由此可见，质疑就是创造性人才的阶梯。那么，如何引“质疑”入课堂呢？ 一、创设质疑氛围 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂上要创设有利于质疑的环境，由浅入深、由表及里地鼓励学生提出自己的见解和疑问。例如，教学《我的战友邱少云》一文，当同学们读到“一团烈火把他（邱少云）整个身子包住了”时，我即时引导：此时，会出现怎样的后果？有的学生随口说：会烧伤，甚至会烧死。有的同学经过思考就产生了这样的疑问：邱少云被一团烈火包住，他的子弹、手榴弹为什么没被引爆？问题一提出，引起了学生的兴趣，师生共同开动脑筋，共同探索。这样既活跃了课堂气氛，又促进了学生的智力开发。 由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。 二、教给质疑方法 1.抓住课题质疑。课题往往体现了课文的思想内容，如学完《草船借箭》一课时，教师可引导学生抓住课题质疑：学习了课文后，再看这个题目，你有什么疑问吗？经过老师的启发，学生思维的闸门一下子打开了：这篇文章为什么用“草船借箭”做题目，而不用“草船骗箭”呢？很明显诸葛亮是设计骗取了曹操的箭，这一问题马上引发了学生的争议。有的学生说“骗”字给人的感觉是狡诈，不能很好地体现诸葛亮的杰出才能和广阔的胸怀。有的说：我觉得“借”字在这里给人一种诙谐的感觉，在谈笑中就把十万支箭“借”来了，更能体现诸葛亮的杰出才干。根据学生的争论，我及时点拨道：“同学们联系课文第一段，想一想诸葛亮借来的箭，最后干什么用了？”学生通过再一次读、思、议，进一步领悟了这一问题，即诸葛亮借来的箭用于和曹军作战，全部射向曹营，体现了“还”的含义。就这样，引导学生利用已有的知识经验自己寻找到了答案。 2.抓住词句质疑。理解词句是读懂段篇的基础，教师在教学时可引导学生抓住重点词句质疑。如教学《一夜的工作》，当学生从总理的夜餐简单体会到总理的生活简朴时，可启发学生抓住“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了份量”这一句质疑：“好像并没有因为多了一个人而增加了份量”是什么意思？为什么要用“好像”？去掉“好像”读一读，意思有变化吗？教师再引导学生根据自己的认识和思维特点，通过想一想、议一议，进而读懂了这句话的意思。 3.抓住课题与内容的联系质疑。如教学《那片绿绿的爬山虎》一课时，在学生初步感知课文内容的基础上，教师可启发学生质疑：题目是《那片绿绿的爬山虎》，按道理应写爬山虎，为什么写的却是叶老先生帮“我”修改作文的事？使学生的思维因“疑”而动。此外，还可以引导学生从课文的前后联系上质疑、从篇章结构的特点上质疑、从图文处质疑、从标点符号上质疑等等。教师在教给学生方法的同时，应帮助、引导学生筛选、提炼出重点问题，使学生的质疑由浅层次向高层次发展。教师在教学中应努力做到常让“质疑”入课堂，使学生在“学——思——疑——问——解”的过程中获取知识，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。 三、巧释质疑问题 学生的认识水平不同，提问题的水平也不同。老师不仅不能打断学生的发言，还要巧妙地引导学生解决提出的问题。学生边提问题，教师边指导，结合教学需要筛选优质的问题，让学生回答或讨论，尽可能地让学生有所争论、有所发现、有所创新。 有时学生会提出一些出人意料的问题，一时解决不了也没关系，可以先“存疑”。如在教《记金华的双龙洞》一课时，文中有一段描述小船进空隙的方法：“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”学生提出：“管理处的工人是怎样进洞的？”我想，是呀，空隙那么小，没人拉船怎么进洞？查了资料也找不出答案，只好把这疑点暂时置放起来，以后再解决。因此，我认为