平均数的教学设计.docVIP

《平均数》的教学设计 石岩镇爱路学校 齐娟 教学目标： 1、使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数。 2、帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法。 3、体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。 教学重点： 掌握平均数的意义和求平均数的方法。 教学难点： 能根据数据列出算式求出平均数。 教学过程： 一、谈话导入，引出平均数： 师：课前老师调查了一下，知道了———（出示平均数的信息） 1、四年级同学的平均身高是139厘米。 2、一次数学测验，班级的平均成绩是90分。 3、我校四年级平均每班有40人。 师：这里老师用到最多的词是什么？（平均）对，像139、90、40，这些数据在统计学中，我们把它叫什么呢？（平均数）不错，你想知道关于平均数的哪些知识呢？ 生1：平均数是一个什么样的数？ 生2：怎样求平均数？ 生3：求平均数有什么用？ ……. 这节课我们一同来探究——平均数（板） 二、自主探索，解决问题： 1、教学例1，初步理解平均数的意义及求平均数的方法。 （1）观察统计图，获得信息，提出问题。 师：李老师所在的学校为了丰富学生的课外生活，成立了各种兴趣小组。看，环保小组的同学正在利用课间收集废弃的矿泉水瓶呢？（出示图片）他们把收集来的矿泉水瓶进行了统计，（出示统计图）从统计图中，你了解到哪些信息？ 生1：我知道小红收集了14个瓶子，小兰收集了12个瓶子，小亮收集了11个瓶子，小明收集了15个瓶子。 生2：我知道小明收集的最多，小亮收集的最少。 生3：他们每个人收集的瓶子都不是一样多。 …… 师：根据图中的信息，你能提出一个和平均数有关的问题吗？（生：这个小组平均每人收集了多少个矿泉水瓶？（显示） （2）学生独立思考，尝试解决问题。 师：“平均”是什么意思？（生：就他们每人收集的一样多）那么，你能解决这个问题吗？请同学们利用你手中的统计图，自己试着解决这个问题，然后小组中说说你是用什么方法解决的？ （3）汇报交流，展示不同的解决方法。 A、移多补少法： 师：好，先交流到这儿，做好。这个小组平均每个收集了多少个矿泉水瓶？（13个）大家同意吗？（同意）13是怎么来的？你用的是什么方法？谁能说一说。（指名边说边展示） 生：我把小红的给小兰1个，把小明的给小亮2个，这样他们就一样多了。 师：谁还用的这种方法，你能再说一遍吗？能说说你为什么这么做？ 生：因为小红的和小明的多，小兰和小亮的少，把多的移给少的，才能使他们一样多。 师：你说得很好。老师用动画的形式生动地给大家演示一下。（多媒体演示） 像这样，在总数不变的情况下，把瓶子多的补给瓶子少的，使原来几个不相等的数，变成了几个相等的数，我们把这种方法叫什么呢？（移多补少法）板书 师：得到这个相等的数是多少？（13）13就是原来这几个数的——平均数，如果没有图，给你几个数据，你能用这种方法找到平均数吗？（能）举例子23，21，20，24的平均数是多少？（22）你很棒！除了用移多补少这种方法 ，求出了平均数，还有别的方法吗？ B、先合再分法 生：可以用计算的方法，把他们收集的加起来，再除以4. 师：怎样列式呢？（14+12+11+15）÷4=13（个）师指算式，这里的52和4分别表示什么意思？（指2名同学回答）（他们收集的总个数）我们称之为总数量（板）（平均分成4份）…）这是他们的比赛成绩，（出示统计表）哪个队的成绩好？（出示）现在，老师就让你们当评委，评判一下哪个队的成绩好。评判之后，和你的同桌说一说你是通过什么方式知道的？（学生独立完成）好，谁来评判一下。 生：女生队的成绩好。我算出他们各队的总个数，女生队一共踢了76个，男生队一共踢了70个。 生：我是用求平均数知道的女生队成绩好，女生队平均19个，男生队平均17个、、、2个。 师：同学们用求总数量和平均数量的方法来判定女，很好。那老师想问一下，你在求女生队的平均个数时，用的是什么方法？哪种方法好呢？（移多补少法）为什么？（简便，快）在什么情况下用移多补少的方法好呢？（数少） 师：当一组数据里的数比较少，相差也少，而且还比较集中时，用移多补少的方法求平均数会比较快。因此，在求平均数时，我们要根据数据的特点选择适当的方法。 （2）人数不同的情况： 师：可是，在统计的过程中，男生队还有一名队员忘给统计了，所以我们要重新给评判，这回哪个队的成绩好呢？同桌之间快速交流一下。谁能说说。 生：我认为男生队成绩好，因为男生队总个数是85多于女生队76。 师：大家同意他的看法吗？ 生：不同意，男生人数多，比总个数，对女生来说不公平。 师：人数相同时，我们可以比较他们的总个数，那人数不同时，比较总个数还行吗？（不行）这时我们该怎么办呢