北京师范大学优秀研究生教学成果申报书-北京师范大学·法学院.DOCVIP

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北京师范大学优秀研究生教学成果申报书-北京师范大学·法学院

北 京 师 范 大 学 优秀研究生教学成果申报书 成 果 名 称 全员参与的“中国刑法史专题研究” 成 果 完 成 人 吴海航 推 荐 等 级 建 议 校级一等奖 培养单位名称及盖章 北京师范大学法学院 推 荐 时 间 2017 年 12 月 7 日 北 京 师 范 大 学 研 究 生 院 2014年12月 制 一、 成 果 概 况 成果名称 全员参与的“中国刑法史专题研究” 成果起 止时间 起始:2014 年 9 月 完成:2018年 1 月 主题词 中国刑法史;中国传统刑法思想;刑法发展与刑法文明 成果简介(另附页) 课程类型:“中国刑法史专题研究”课程的开设已经有四年以上的时间,最初授课对象只是刑事法律科学研究院的学术型硕士。自2015年起,在原来基础上扩展到面向“法刑两院”的专业硕士(法律硕士),作为2个学时的选修课,选课人数连续3年来年均达到80人以上,本学期更达到113人之多。本课程从最初为学术型研究生的定位到专业硕士的大量加入,便开始考虑专业硕士的特点,为培养学生的研究能力和方法进,行了教学改革和内容调整,由以往的教师主讲型转变为学生参与型的课程。通过这种改变,使得习惯于被动接受知识的专业硕士,变成主动参与到课程中来的学习主体,比以往的教学效果有明显的提升。 课程实施过程:法律硕士的专业和研究方向,主要是刑法学、犯罪学、刑事诉讼法学、司法制度、比较刑法学等,而本课程的学生来源由四个部分构成,即刑事法律科学研究院的全体学术硕士、大部分的专业硕士,法学院刑法学专业的学术硕士和刑法学方向的专业硕士。因此,课程整体实施按内容分为三个类型:(一)由教师首先按专题主讲6至7周;(二)由学生按小组承担专题主讲11至12周,这两个类型有先后顺序;(三)未参加专题的部分学生,可从论文备选库中选择题目,每人一题,独立完成,同时参与全部课程的听讲、讨论、提问等环节。 课程具体内容:第一,教师承担的专题部分,由主讲教师选定3至4个专题(例如,中国古代刑法思想的发展;中国古代刑罚文明的演进;中国古代刑法制度中的伦理特征;中国古代刑法制度中的特权优待)。第二,学生承担的专题部分,由学生选定各组的专题(选题名称在附页中可见,备选项约20个左右,此不赘述,不许复选)。第三,未参与主讲的学生须完成课程论文(按规范论文格式手写5000-6000字,摘要、关键词、正文、注释、参考文献都要齐备)。 2. 成果的创新点 本课程的创新之处: (1)教学方法的创新尝试。针对教学对象设计相应的专题范围,由于专业硕士和学术硕士的基础不同,因此专题研究的程度也有所区别,在设计选题上既照顾到对中国法制史知识的一般性了解,还要考虑到专题研究应具有的一定深度,尽量做到有所区分,为不同的小组选择专题时各有所侧重,因此在选题上区别了学术硕士和专业硕士的各自范围,学生分组也与此相对应。例如,“古代刑名制度的演变”专题,就是较为深入的研究范围,而“古代行政司法制度中的监察权发展”专题,就是较为基础性的选题范围。学生在收集资料进行准备时的难度显然是有差异的。能够在自己的选题范围内做好一切细节,是专题研究的基本要求。 (2)课程结构的创新尝试。最早接到这门课程时,由于教学对象的单一性,并没有考虑在课程结构方面进行改变,只是以单一讲授式展开。然而,当增加了专业硕士可以选课以后,则必须根据课程进行结构变通以适应教学对象,于是便有了由三个板块构成此课程的整体结构。经过三年来的实践检验,这种结构目前还是适应课程教学对象的,专硕和学硕可以在限定的范围内组成固定小组,然后在所选专题范围内进行不同的研究尝试。当然,此课程也只是入门级的低年级研究生初学研究的尝试,允许思考,允许试错,我在每一个专题最后进行点评时都有鼓励和鞭策,指出该专题的研究难度和材料范围,以及肯定学生在专题分析时的思考所得。这一结构的三个模块是平行关系,即教师专题、学生专题(专硕·学硕)、学生论文,由师生共同按对象分类选择完成。 (3)评价方式的创新尝试。本课程在学校的传统评价方式(期末成绩60%+平时成绩40%)的基础上,又加入了学生在课堂讨论阶段的提问、追问、质疑、商榷、回应、补充和思考的加权分,既是评价标准的多元参考,也是教学环节的丰富过程。这种评价方式结合在教学中的确收到较好的效果。实践证明,将评价机制教给学生并由此调动大家参与讨论,可以使课堂效果得到提升,可以展开进一步的讨论,为学生作为未来的研究者带来新的视野。当然,也不是每个专题演讲都能有积极踊跃的发言

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