“概论课”课题型教学模式实施中存在的问题及对策思考--以安徽H大学为例.pdfVIP

教学研究 “概论课”课题型教学模式实施中 存在的问题及对策思考* ———以安徽H大学为例 ■朱庆跃 （淮北师范大学政法学院） 为了增强 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概 1 课题选定过于宽泛或狭窄 论”课程（下面简称“概论课”）的教学效果，除了吃透具体的教 为了充分发挥学生的主体性作用，课题型教学模式中的 学内容外，广大思想政治理论课教育者也不断创新和尝试地 题目更多首先是由学生自主设计的，然后教师再将从学生中 使用各种教学方法，其中课题型教学模式就是其中之一。这种 征集的题目进行加工，最后以课题研究范围的方式向学生公 教学模式注重结合教学重点难点、现实焦点热点和学生疑点 布。这种加工，一方面在于使课题在名称上具有一定的学术研 难点，通过设计选题、选定课题、制定计划、调查研讨、成果交 究性，另外也在于使课题更能反映和体现当前社会现实热点 流、总结评比等教学环节，既有效发挥了课堂、实践、网络“三 和学生困惑的疑点。从理论层面来看，广大学生从经过整理出 位一体”综合教学平台的合力作用，也激发了学生的创新意 的课题研究范围中选择自己乃至团队感兴趣的课题，应该不 识、团队合作精神。但是这种教学模式在现实的运用中，也由 会过于宽泛或过于狭窄，但是现实中这两种现象却出现了，并 于多种主客观因素的影响而存在着一些问题，致使广大思想 且不在少数。之所以会出现这些现象，一是有的课题团队误把 政治理论教育者所期望的教学正效应远远没有得到最大化。 经过整理而公布的课题范围视为课题本身，没有认识到它们 为此，我们以安徽H大学为例对“概论课”中课题型教学模式 只是一些大致的研究方向，不同的课题团队可以从同一课题 实施中所存在的问题及其原因进行梳理和分析，相应地寻找 范围中寻找适合于自己研究的切入点。之所以以课题范围的 对应性措施，这有利于增强“概论课”中课题型教学模式的实 方式向学生公布，主要考虑到要充分发挥学生的主动性和创 效性。 造性。每一学年度上此门课程的学生有上千人甚至更多，相应 地所构建的课题团队有上百个之多，致使课题的数量也不可 一 “概论课”课题型教学模式运用中所存在的 能远远超过学生的数量，从而做到每一个团队都有一个不同 问题 的研究课题。二是由于“概论课”更多地是传授中国化马克思 主义，思想政治性质比较强烈和人文色彩比较浓厚，课题的范 在“概论课”中课题型教学模式从启动到结束，是一个较 围无法完全做到“文”、“理”兼顾，更多地以人文社会科学的面 长时间段的过程，涉及到设计选题、选定课题、制定计划、调查 目出现，这些也致使一些理工科的学生在课题选定时就感觉 研讨、成果交流、总结评比等诸多教学环节，而环环紧紧相扣， 到过于狭窄，更多地选择与本课程知识密切度不紧甚至无关 每一个环节如稍微处理不当都会影响这一教学模式的实效 的一些课题，如当前大学生恋爱、考研、就业现状等来展开，并 性。每一个由学生所组成的课题团队在实施这一教学模式过 且年年如此，“乐此不疲”。 程中所存在的问题是不同的，但是以安徽H大学为例总体来 2 课题简单重复研究和抄袭现象较多 看以下的几个问题是较为常见并且所产生的负效应也是明 由于当前高校思想政治理论课的成绩评定，普遍主要由 显的。 平时成绩和卷面成绩两部分按一定比例所构成，并且卷面成 *基金项目：本文系安徽省2013年度教育振兴计划重大教学改革研究项目“高校思想政治理论课实践教学改革研究与实践探索”（编号：2013zd- jy096）的阶段性成果。 110 教书育人 高教论坛 2014|06 窑 教学研究 绩所占的比重超过50%