关于马克思主义基本原理概论课程之“绪论”教学的再思考.pdfVIP

第28卷第2期 宿州学院学报 V01．28，No．2 2 1 of 0 JournalSuzhou Feb．213 3年2月 University 0 doi：10．3969／j．issn．1673--2006．2013．02．028 关于马克思主义基本原理概论课程 之“绪论’’教学的再思考 沈玉梅 宿州学院思想政治理论教研部，安徽宿州，234000 摘要：马克思主义基本原理概论课程承担着对大学生进行马克思主义意识形态教育的重要任务。历史环境论是马 克思主义的核心和灵魂。但是谊课程教材的。绪论”部分在阐述“什么是马克思主义”时并没有将这一核心和灵魂呈 现出来。由此认为，教师有．必要依据文本将这一核心和灵魂融汇在。绪论”的授课内容之中，这样，既能让学生真正 把握和领会马克思主义的科学内涵，又能让学生将“绪论”部分关于“什么是马克思主义”的讲解勾连起来，从而给 大学生呈现既全面整体又有核心和灵魂的马克思主义。 关键词：马克思主义基本原理概论；马克思主义；历史环境论 中图分类号：G642．0文献标识码：A 文章编号：1673—2006(2013)02一0093一04 作为教育部规定的大学生四门思想政治理论教 因为这种整体全面的介绍，其实缺少马克思主义之 育必修课之一的马克思主义基本原理概论课程(以 所以成为马克思主义(科学)的内在逻辑性，比如，马 下简称“原理”)，承担着对大学生进行马克思主义意 克思主义何以会成为“不同角度”的?“狭义”的马克 识形态教育的重要任务。教师要完成这一重要任务， 思主义又何以能够展开为“广义”?其“科学性与革命 第一个要解决的问题，就是向大学生说清楚到底什 性”又为何能够“统一”?这些看似不是问题的问题如 么是马克思主义?然后才能在此基础上再言其他。 果不能够予以回答的话，那么，马克思主义可能就会 关于这一问题，“原理”的“绪论”部分有较为详 被许多本就不懂马克思主义的大学生切割肢解为片 细的分析和阐述。“绪论”标题就非常清晰明确地告 断和支脉，如若这样，“原理”课不仅不能达到预期的 诉学生：马克思主义是“科学”，其目的是实现“无产 教学目的，相反还会在大学生中造成对马克思主义 阶级和人类解放”。在接下来对这门“科学”的阐述 科学内涵的遮蔽，这是从事高校思想政治教育的教 中，既有“从不同的角度”(即创造者和继承者的认识 师极不愿意看到的。鉴于此，笔者认为，关于“什么是 成果、阶级属性、研究对象和主要内容等)对马克思 马克思主义”的问题，教师在讲授“绪论”部分时，有 主义的界定，也有马克思主义的“狭义”(仅指马克思 必要费些口舌，依据经典文本阐述并提炼马克思主 和恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系) 义的核心和灵魂，并以此核心和灵魂为基础将以上 和“广义”(除“狭义”之义外还包括列宁主义和中国 几个部分勾连起来，让大学生能够深刻领会并抓住 化的马克思主义等)之说，还有从“科学性与革命性 马克思主义真正内涵的同时，在现实中真正践行马 的统一”方面对马克思主义的分析和阐述[1]2’18。这些克思主义。 界定和阐述从不同的角度、不同的层面向大学生呈 l 历史环境论是马克思主义的核心和灵魂 现了马克思主义的科学内涵和特征，让大学生对马 克思主义有一个相对全面的认识，这对于大学生接 马克思一生有两大发现：一是唯物史观；二是剩 下来的学习不仅必要而且必须。不过，笔者认为，这 余价值规律。正是这两大发现，使无产阶级革命之 种整体全面的“马克思主