乘除问题之复式评量-MathSeed数学领域课程与教学辅导网.DOCVIP

乘除問題之複式評量 台北縣大同國小 蔡孟珊 桃園縣義興國小 魏瑞汶 壹、前言 筆者在進行三年級下學期的「乘除法」單元時，有鑑於學生學習乘除法直式算則時，所記錄的格式和所運思的數學運算也許拉不上線，加上本單元學生所接觸到的教材內容是三位乘一位、二位乘一位、二位除一位、三位除一位，例如:95÷5、600÷2、70÷5、234×7、．．．等例子，學生在面對這些問題情境時，有些學生在未熟悉以一為單位記錄問題前，就已出現多單位的記錄寫法，請學生來問這樣記的理由時，有些學生往往會混洧不清，故藉此機會，以此單元為主題，來觀察學生在進行解題時，是否可以反映出一些課堂上看不到的瓶頸，來發現這一班學生在學習此單元時可能有哪些數學概念上的迷失。 貮、評量目標 一、配合能力指標 N-2-2 延伸加、減、乘、除與情境的意義，使能適用來解決更多的生活情境問題，並能用計算器處理大量的計算。 在本單元所進行的教材內容是三位乘一位、二位乘一位的問題。 N-2-8 能理解除的意義，並逐步熟悉除的基本事實。 本單元進行的教材內容是二位除一位、三位除一位的問題。 C-T-2 能將情境中數量形之關係以數學語言表出。 希望學生在解決生活情境中的乘除問題時，可以利用乘法或除法的語言來說明如何解決問題的。 C-T-4能把待解的問題轉化成數學的問題。 希望學生在面對問題時，可以利用加減乘除的概念解決問題。 C-S-5瞭解一數學問題可有不同的解法，並能嘗試不同的解法。 學生在面對像「70顆糖果平分給5個人，一個人可以分到幾顆糖果?」的情境問題時，有的學生會利用加法，有的學生會利用減法，有的學生會利用除法，也有的學生會利用乘法來解決問題。 C-C-2暸解數學語言與一般語言的異同。 希望學生在解釋「91÷6＝15….1」的問題時，能夠瞭解此問題回到原問題情境時，一般語言的說法可能是「每個人得到15顆，剩下1顆。」而數學語言則是「15餘1」。 C-C-3能用一般語言與數學語言說明情境與問題。 如C-C-2說明。 C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。 希望學生在解決問題的過程中，可以用數學的概念去判斷所算出來的答案是否合理。例如:70÷5＝9．．?25，其答案是否正確? C-C-6用一般語言及數學語言說明解題的過程。 如C-C-2說明。 C-C-8能尊重他人解決數學問題的多元想法。 在進行教學活動時，學生有機會聽到他人各種不同的解決，希望學生在聽完別人的說明後，只要其作法是合理，希望學生也能尊重他人的解法。 C-E-1能用解題的結果闡釋原來的情境問題。 例如：學生在解決「70顆糖果平分給5個人，一個人可以分到幾顆糖果?」的情境問題時，可以在計算結束後，回到原情境，說明一個人可以分到14顆，剛好分完。 C-E-4能評析解法的優缺點。 希望學生在解決本單元的情境問題時，不同學習成就的學生可以從他人不同的解決，去判斷各種解決的優缺點。 C-E-5能將問題與解題一般化。 希望學生在本單元的情境中， 二、數學外部連結 (一)語文 B-2-1能培養良好的聆聽態度。 B-2-2能確實把握聆聽的方法。 B-2-3能聽出對方說話的表達技巧。 希望在本單元中，也可以應用語文能力指標中的能力來完整表達到自己的解法。 (二)生活課程 9-3-1能依自己所觀察到的現象說出來。 9-3-2相信每個人只要能仔細觀察，常可有新奇的發現。 希望學生可以利用觀察、探索，發現數學問題的規律。 三、與十大基本能力的連結 ◎表達、溝通與分享 ◎尊重、關懷與團隊合作 ◎主動探索與研究 ◎獨立思考與解決問題 參、適用年級（或適用對象） 三年級。 肆、實施流程 一、實施方法 1.教師針對教學現場擬第一份隨堂卷。 2.進行測驗。 3.進行第一次試題檢討與訂正。 4.重新組題:挑出第一次測驗中，較容易出錯的類型，重新進行組題。例如:第一次測驗中，95÷5=（ ）．．（ ）有些學生發生困難，所以第二次測驗中，也出了95÷5=（ ）．．（ ）的情境問題，並同時列了某位學生的解法，每一個重新組過的題目都附上解法，每一題解法有正確也有錯誤，第二次的測驗共組了8題。 5.進行第二次測驗:請學生批改考卷，並針對這一張試卷解法的正確與否進行回饋單的撰寫。 二、實施時間 1.第一次測驗40分鐘。 2.檢討與訂正第一次試卷題目20分鐘。 3.第二次測驗說明20分鐘。 4.第二次測驗40分鐘（包括寫回饋單的時間）。 伍、評量內容 一、第一次評量 1.填充題：10題。 2.計算題：8題。 3.應用題：5題。 二、第二次評量 1.計算題：2題。 2.應用題：6題。 陸、評量標準 1.第一次評量：以能夠達到80分以上才算通過，未滿80分者要進行補救教學。 2.第二次評量：以能夠正確批改5題以上才算通過，在回饋單的撰寫上，能夠寫出他人的錯誤